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淡江大學 教育領導與科技管理博士班 張鈿富所指導 胡蕙的 Google協作平台融入學生自主學習與混合學習成效之研究 （2021），提出tür german to englis關鍵因素是什麼，來自於家政、自主學習、混合學習、非同步線上學習、Google協作平台。
而第二篇論文東海大學 教育研究所在職專班 陳世佳所指導 蔡盈梅的 高中生智慧型手機成癮、自我控制、家長介入與教師介入之關係研究 （2021），提出因為有 高中生、智慧型手機成癮、自我控制、家長介入、教師介入的重點而找出了 tür german to englis的解答。
Google協作平台融入學生自主學習與混合學習成效之研究
為了解決tür german to englis 的問題，作者胡蕙 這樣論述：
本研究旨在探討以Google協作平台融入學生自主學習與混合學習之學習成效。以新北市某私立高中一年級學生120人為對象，進行六週「基本手縫課程」和「手縫束口袋作品」兩個部分的課程。採準實驗研究法（quasi-experimental design）分析「混合線上自主學習」（online self-regulated learning in blended learning）、「混合學習」（blended learning, BL）和「一般傳統學習」（face-to-face learning）學生的學習成效表現，並進一步探討學生在混合學習的環境下，利用非同步線上自主學習是否有更佳的學習成效。根
據研究結果獲致以下結論： 不論是基本手縫學習成效測驗後測成績或手縫束口袋作品成績，皆是「混合線上自主學習」優於「混合學習」，再優於在「一般傳統學習」，且「混合學習」亦優於「一般傳統學習」。另外，在三種不同教學環境教學後之不同性別學生於基本手縫學習成效測驗後測成績沒有差異，而女生的手縫束口袋作品成績則顯著優於男生。
高中生智慧型手機成癮、自我控制、家長介入與教師介入之關係研究
為了解決tür german to englis 的問題，作者蔡盈梅 這樣論述：
本研究旨在探討高中生智慧型手機成癮、自我控制、家長以及教師的介入對高中生智慧型手機成癮的影響。本研究採用智慧型手機成癮量表、短版自我控制量表、家長網路管教量表、教師介入量表進行施測，有效樣本來自臺中地區1734名高中學生。使用SPSS21.0統計軟體進行描述性統計、Pearson積差相關分析、獨立樣本t檢定、ANOVA單因子變異數分析、探索性因素分析、信度分析以及同時迴歸分析，結果顯示：一、本研究結果，近半的高中生有手機成癮傾向，顯示高中生智慧型手機成癮之議題仍須受重視。二、不同學校屬性、不同學制、不同年級的高中生智慧型手機成癮皆無顯著差異，成癮情況一樣嚴重，顯示出智慧型手機成癮是值得關注的
課題。三、女性高中生智慧型手機成癮傾向高於男性。四、高中生自我控制與智慧型手機成癮呈負相關；家長介入與智慧型手機成癮呈正相關；而教師介入與智慧型手機成癮則無顯著關聯。五、背景變項與自變項對手機成癮的整體解釋力達36.1%，又以「自我控制」對於智慧型手機成癮的預測力最高。針對上述研究發現，提出學習輔導與未來研究之相關建議。