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另外網站文法– 形容詞子句(6) 關係代名詞that @ 台北新竹英文家教也說明:2021年12月24日 — 文法–形容詞子句(6) 關係代名詞that 關係子句通常在某些情況下要使用關係代名詞that,現在以例句說明: 1) Taipei 101 is the highes.

國立高雄科技大學 應用日語系 林蕙美所指導 許慈方的 固有名詞及人稱代名詞之中日對譯研究 -以吳明益≪天橋上的魔術師≫為例- (2020),提出that用法関係代名詞關鍵因素是什麼,來自於固有名詞、更替語詞、加入說明、省略表現、人稱代名詞、翻譯策略。

而第二篇論文東吳大學 日本語文學系 陳淑娟所指導 中村直孝的 JFLにおける普通体会話教育の研究 (2019),提出因為有 普通体会話、JFL、意識調査、語彙、文末形式的重點而找出了 that用法関係代名詞的解答。

最後網站關係子句講義則補充:(3) that:皆可. B. 關係子句:由關係代名詞所帶領的子句,具有形容詞的功用,所以又另稱形容詞子句. C. 先行詞:關係代名詞前所形容的名詞. 2. 關代可否省略的時機:.

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■講義プリントはこちら(4ページです)
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■動画内容
✔️ 制限用法、非制限用法の意味は?
✔️ 一瞬で違いがわかる図解!
✔️ ネイティヴが使う2種類の非制限用法
✔️ 非制限用法を使う時の2つの注意点


■自己紹介

久次米智(くじめさとし)

奈良県出身 塾講師、英語講師、小中の特別支援員、英語アシスタント、少年野球のコーチ等数多くの教育活動をしている。

同志社大学グローバルコミュニケーション学部卒

中学の時から英語の数々に疑問を持つが、納得した答えを得られず英語が嫌になる(笑)浪人時代に予備校の先生から深い英語を学び、英語の楽しさを再認識する。その後独学で英語を勉強。大学では認知言語学を中心に言語について学び、その知識と受験英語を組み合わせて学校教育に役立つ英語を世に広めている。塾では中学、高校生に対して核心をついた英語を伝える授業を展開し、約500人中、授業コンテストランキング「優秀賞」を取った経験もある。

中学生、高校生だけにとどまらず、大学生、社会人などにも英語を伝えており、自身の英語メルマガ【下克上英語メルマガ】ではこれまでの英語の誤解を紐解き、楽しい丸暗記をなくした英語を広めていて参加者に好評!
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■ブログ
・ 久次米智 公式教育ブログ 
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教育、心理、自己啓発を中心に幅広くブログを書いています。大学生を対象にした「学べる物語ブログ記事」も書いてますよ〜


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固有名詞及人稱代名詞之中日對譯研究 -以吳明益≪天橋上的魔術師≫為例-

為了解決that用法関係代名詞的問題,作者許慈方 這樣論述:

  本篇論文想探討以中文書寫的文學作品翻譯成日文時,譯者所採取的翻譯策略。本論文研究的文本為吳明益的短篇小說集≪天橋上的魔術師≫,對照的譯本為日本白水社出版的『歩道橋の魔術師』。譯者為被稱作台灣文學推手之天野健太郎。主要是針對固有名詞以及人稱代名詞。  另,≪天橋上的魔術師≫為短篇小說集,筆者從小說集中收錄的六個篇章、、、、、中先挑出固有名詞,並將其固有名詞細分為以下八個種類1.人名、2.地名、3.食物、4.建築物、5.單位、6.商品名・品牌、7.作品名、8.文化相關語彙,再對照譯者天野的譯文去做分析。在固有名詞對譯分析上,以廣田紀子所列舉出的翻譯基本方法「1.更替語詞」、「2.加入說明」、

「3.省略表現」來分析譯者天野之翻譯策略,可發現在「3.省略表現」之省略翻譯策略為「著重內容傳達」之等價;而「著重原文形式」之等價上可分為「1.更替語詞」、「2.加入說明」這兩種,在「1.更替語詞」上可再細分為(1)借用漢字並以假名標註日本語讀音、(2)借用音並以假名標註原音讀音、(3)重視意思,三種翻譯策略;「2.加入說明」上多以譯文後加上括弧來說明詞彙意思,可再細分為(1)加入說明、(2)加入說明並標註日本語讀音、(3)加入說明且使用片假名標註原音讀音、(4)直接使用原文並以括弧在後方加入說明(5)加筆,共五種翻譯策略,其中(5)加筆翻譯策略並非在譯文後加上括弧來說明,而是直接在譯文上補足

內容,使譯文的讀者能更加理解文意;除上述翻譯策略,也發現了在譯文後以括弧追加原文等翻譯策略。  就人稱代名詞部分,從≪天橋上的魔術師≫中的兩個篇章、裡挑出人稱代名詞,並用日語人稱表現裡經常出現的省略特徵來比較分析,並整理出「(1)翻譯上之省略」、「(2)對應彼此關係之翻譯」、「(3)將人稱代名詞轉換為具體人物之翻譯」,三種人稱代名詞的規律。「(1)翻譯上之省略」方面,以第一人稱較為頻繁;「(2)對應彼此關係之翻譯」方面相較於中文都是使用「你」來稱呼對方,日文則因說話者與聽話者間的年齡、身分等上下關係,會有「お前」、「君」等不同的表現方式;而「(3)將人稱代名詞轉換為具體人物之翻譯」,中文「他」

、「她」,在日文翻譯上較偏向普通名詞或代名詞來進行翻譯。  如上述,透過≪天橋上的魔術師≫中出現的固有名詞與人稱代名詞進行對譯分析探討後,對中日翻譯時採取翻譯策略有更進一步的理解。

JFLにおける普通体会話教育の研究

為了解決that用法関係代名詞的問題,作者中村直孝 這樣論述:

  現今台灣的日語教育中普通體日語會話(不使用「です・ます」之非正式文體)運用表達之教學尚未受重視。本研究探討普通體會話教學的必要性,並探究其使用之相關學習項目。  首先從文獻中探討普通體會話的特性與當今教育現況後,進行普通體會話之使用意識問卷調查(調查Ⅰ)、普通體會話中所使用的詞彙調查(調查Ⅱ)、普通體會話中所使用的句尾形式調查(調查Ⅲ)等三項調查研究。  調査Ⅰ以大學日文系的學生及教師373人為對象,以問卷方式進行普通體會話之使用意識調查。調查結果得知,學生與老師傾向於普通體會話更重視禮貌會話體更甚於普通體會話;儘管如此,學生對普通體日語會話的學習意願仍高,教師也贊同實行普通體日語會話的

教學。  調査Ⅱ以「とても」及其類義語為例,探討採用普通體會話中如何選定必要詞彙。以日語母語話者的會話語料庫調查其使用頻率,結果發現「すごい」系列在類義語整體中占高達44%。然而,也發現這與現今會話教材中的語彙與實際使用上有極大差異。筆者建議為了更有效率的學習,需進行普通體會話運用表達方式之相關語彙調查。  調査Ⅲ是以量化調查比較日語母語話者會話語料庫與學習者的發話資料,調查學習者普通體會話之句尾形式無使用狀況、或句尾形式使用不適當的狀況。調查結果發現,終助詞「さ」「じゃん」、接續助詞「て」「けど」、副助詞「って」等句尾形式的使用頻率較少,而終助詞「か」的和斷定句尾(言い切り形)之不適當的使用

多。由此可見,本研究可明確得知普通體會話使用上,學習者於句尾形式使用之問題。