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幼稚園實施繪本共讀之幼兒學習成效探討~以中部某大學附設幼稚園為例

為了解決wordless picture boo的問題，作者張祐齊 這樣論述：

本研究旨在探究中部某大學附設幼稚園繪本共讀的實施，進一步探討幼兒學習之成效。本研究採質性研究的個案研究法，以立意取樣的方式選出課堂表現程度不同的三名個案幼兒作為研究對象，進行為期三個月的研究。資料分析來源取自觀察個案幼兒在繪本共讀活動中，師生間與同儕間之互動以及學習單的呈現，探討繪本共讀對幼兒於知識性、啟發性、情感性上的影響，另外研究者於計畫實施前、中、後與幼稚園教師及個案幼兒家長進行為期三次的訪談，了解幼稚園教師及個案幼兒家長對於實施繪本共讀的反思。研究工具包括共讀日誌、教師訪談紀錄表、家長訪談紀錄表、幼兒觀察紀錄表、親子共讀學習單，並進行交叉驗證獲得研究結果。研究結果發現三方向成長：(一

)知識性方面成長為有效提升個案幼兒識字率及面對問題所應具備的知識；(二)啟發性方面成長為有效提升個案幼兒閱讀習慣，並對於故事內容啟發不同的想法；(三)情感性方面成長為有效提升幼兒情感表達能力，並懂得體會故事中角色的心情。

不同讀者對林明子圖畫書插畫之反應

為了解決wordless picture boo的問題，作者梁菁雯 這樣論述：

不同讀者對「林明子」圖畫書插畫之反應 本研究旨在瞭解不同讀者對「林明子」圖畫書插畫風格的反應，以供幼稚園、學術研究者、圖畫書插畫創作者以及從事圖畫書出版的相關人員之參考。 本研究採質的研究方法，以台中市某私立幼稚園教師、家長、幼兒；台中縣某大學、台北縣某技術學院之專家學者以及嘉義縣某大學準幼教老師為研究對象 ，以深度訪談的方式進行研究，而本研究所選定「林明子」的圖畫書為《第一次上街買東西》、《今天是什麼日子》、《小根與小秋》，最後獲得以下的結果： 壹、在創作者本身方面 一、 林

明子圖畫書插畫創作風格為「溫馨可愛風格」，其人物多以「圓形造形」呈現，並以「女性主角」為主。 二、 林明子插畫所呈現的色彩為「溫暖色系」為主，並多為紅色、綠色、黃色「固定用色」 三、 林明子的圖畫書插畫創作以「家庭故事」為主，在其畫面插圖人物、背景及細節中「呈現日本國情」 四、 林明子在圖畫書中，其主角人物及背景繪畫表現「細膩寫實」，在背景插畫中呈現「次要角色」如：動物或玩偶，來隱喻主角人物之內心情緒狀態 五、 林明在圖畫書插畫中傳達給讀者「幸福快樂」的感受，而故事結尾則呈現「溫馨圓滿結局」 貳

、在讀者方面 一、成人及專業取向之讀者 （一） 專家讀者在本研究插畫反應上，詮釋出的類目種類「豐富」，其反應內涵較為「細膩」 （二） 專家讀者傾向從「圖畫書插畫技巧」的角度層面，來詮釋「空間營造」、「畫面框格設計」及「圖文版面設計」 （三） 老師讀者傾向從「教學經驗」的角度來詮釋插畫，其詮釋出的次類目種類「廣泛」，其反應內涵「與在教學中幼兒對插畫的詮釋」相連結 （四） 老師讀者傾向從「幼兒閱讀理解」的角度來詮釋圖畫書中的「圖文互動」、「封面與封底」 （五） 家長讀者在「空間營

造與情境氣氛的表達」的插畫反應上，會「與自我、家庭生活事件」相連結 （六） 專家、老師、準教師、家長之成人讀者，傾向以「現實生活中的邏輯」來詮釋圖畫書插畫中「主角人物」及虛擬「玩偶人物」之角色塑造 二、幼兒讀者 （一） 幼兒在反應插畫時，以外顯人物「身體特徵」及「情緒」為主，在人物「身體特徵」上，尤其特異突出的地方 （二） 幼兒多從「生活所見及自身繪畫經驗」來反應插畫，對插畫進行技巧評鑑 （三） 幼兒對插畫「畫面中的背景事物」，其插畫的詮釋相較於成人讀者，傾向於「局部細微」取向

（四） 幼兒對插畫中虛擬的「玩偶人物」其動作與行為，傾向在閱讀時接受並融入自我的想像中 （五） 幼兒對插畫中「主角人物」、「虛擬玩偶」及「動物」其「重複肢體動作」，所產生跑、跳等的「肢體律動」，相較於成人讀者，傾向有較多的反應 三、五種讀者 （一） 專家、老師、準教師、家長、幼兒之五種讀者對圖畫書插畫中，對人物的「造型與角色塑造」及「肢體動作與表情語言」有較多的反應。 參、在個別圖畫書方面 一、 《第一次上街買東西》 （一）插畫中運用「大小比例」來強調「人物的身體」及「物

體的形體」 （二）在「街景場景空間營造」上，呈現較多的「仰角」、「俯角」及「角度的銜接」 （三）其插畫「色彩規劃」上，其用色以「紅綠對比」為多的傾向 二、 《今天是什麼日子》 （一）在圖畫書畫面中，以「框格設計」為主的方式，來呈現「插圖」與「信紙圖」 （二）在插畫空間營造上，運用「透視圖法」呈現家中「各樓層景象」，及以「有框至無框格」的方式，呈現家庭室內至戶外的空間 （三）其插畫「色彩規劃」上，其用色以「土黃色系」為多的傾向 三、 小根與小秋

（一）在圖畫書「蝴蝶頁」中，呈現主角玩偶「小秋」的各種「肢體動作」 （二） 插畫畫面背景「單純明顯」，以「路途風景」及「火車場景」為主 （三）以「運用鏡頭遠近」的插畫方式，營造主角人物在沿途路上各空間的場景 根據研究結果，本研究對插畫創作者、師資培育機構、幼稚園教育機構、出版社、幼兒與家長之親子共讀以及未來研究者等分別提出建議。