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ㄦ拼音的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦楊昕寫的 新主題式國語文解題(Ⅰ)(107~110年) 和東雨文化編輯部的 【N次寫練習本】我會寫123+ABC+ㄅㄆㄇ學習禮物組 (3本)(附印章筆+水性筆)(3歲以上適用)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自高點 和東雨文化所出版 。
國立中央大學 電機工程學系 吳炤民所指導 洪國軒的 整合大腦與構音之類神經網路模型模擬中文字詞之產生 （2017），提出ㄦ拼音關鍵因素是什麼，來自於中文聲調、Direction Into Velocities Articulator、Gradient Order DIVA、speech sound map。
而第二篇論文臺北市立教育大學 華語文教學碩士學位學程 葉鍵得所指導 劉士瑜的 《漢語拼音方案》對外籍華語學習者語音偏誤之影響及教學策略研究─以「字母字音制定」及「音節拼寫規則」為例 （2012），提出因為有 漢語拼音方案、方案、字母字音制定、音節拼寫規則的重點而找出了 ㄦ拼音的解答。
新主題式國語文解題(Ⅰ)(107~110年)
為了解決ㄦ拼音 的問題，作者楊昕 這樣論述：
本套書《新主題式國語文解題》共兩冊，本書為第Ⅰ冊，彙解107至110年教檢（資格考）及教甄試題；第Ⅱ冊《新主題式國語文解題(Ⅱ)（102～106年）》，彙解102至106年教檢（資格考）及教甄試題。 考古題有鑑往知來之效，熟悉考古題是應試之不二法門。本書町畦賅備、脈絡明析，以常識、文意兩主軸為綱，綱下粗分單元，再細分為六十主題，各主題下依年度為序詳解試題。常識篇分語文常識（字）、典籍常識（書）、應用文常識（人）及文化常識（自然）四單元；文意篇分語文表達能力、閱讀理解兩單元。另「國音學」一篇因屬自成體系之專業常識、「題組」一篇則為綜合考題，二者皆無法拆解至其他篇章主
題，故另行獨立。讀者若能按圖索驥，必能在教檢教甄考試上，收以簡馭繁、事半功倍之效。
整合大腦與構音之類神經網路模型模擬中文字詞之產生
為了解決ㄦ拼音 的問題，作者洪國軒 這樣論述：
隨著正子放射型電腦斷層照影( PET )、功能磁共振成像( fMRI )與磁共振成像( MRI )等技術的演進，讓大腦與說話的神經關聯不再披著一層未知的面紗，即便如此，許多言語障礙依然沒有有效的治療方式。因此，本研究結合大腦與構音模型模擬中文字詞與聲調變化，而過去的構音模型多以母音為主，本模型加入特定子音模擬CV結構，最後應用在模擬語言障礙成因的假設，找出語言治療的有效方法。 而本研究所使用之學習構音模型為以類神經網路為基礎的模型-DIVA ( direction into velocities articulator )，大腦訊號模型為-GODIVA ( gradient order
DIVA )，DIVA模型主要模擬部位為左側運動前皮質、上顳葉皮質、下頂葉皮質、運動皮質及小腦皮質五個功能區，分別對應於語音聽覺映射( speech sound map，SSM)、聽覺狀態與誤差映射( auditory state and error map )、體感狀態與誤差映射( somatosensory state and error map )、構音器速度與位置映射( articulatory velocity and position map )以及小腦模塊( cerebellum )。而GODIVA模型則為模擬大腦左下額葉溝、額葉島蓋及前運動輔助區，分別代表語音音韻表現區、語音
結構表現區以及語音聽覺映射區。因此實驗方法為找出兩模型交集區塊語音聽覺映射作為GODIVA投射至DIVA的輸入，而GODIVA部份輸出為大腦訊號指令，先將大腦指令轉變為對應的構音訊號，再利用類神經網路模型改變基頻的學習目標，並與實際聲譜圖與聲道結構做比對，在單母音聲譜圖部份，模擬結果除了/ㄨ/以外之母音都位於人聲共振峰之範圍內，但都位於範圍之邊界地帶，母音共振峰結果趨勢為往F1為450Hz、F2為1600Hz靠近。在CV結構聲道構造部份，選擇塞音與雙母音/ㄞ/結合，中文子音的塞音部分，則沒有有無聲的差別，皆為有無送氣，因此在調整上先確定舌頭位置，再調整送氣大小，模擬結果與實際構音有相同趨勢。然
而受限於DIVA模型發聲構造僅分為唇、齒齦、硬顎、軟顎、小舌頭與咽六個部份，有些子音無法精確模擬，且母音的選擇也會影響子音的發聲，未來希望能將DIVA聲道模型切割得更為細部與完善，達到訊號由大腦下達指令，構音器精確模擬所有中文聲調字詞之功能。
【N次寫練習本】我會寫123+ABC+ㄅㄆㄇ學習禮物組 (3本)(附印章筆+水性筆)(3歲以上適用)
為了解決ㄦ拼音 的問題，作者東雨文化編輯部 這樣論述：
N次寫，N次擦 練習學寫【數字1~100‧注音符號ㄅ~ㄦ‧英文字母A~Z】 專為學齡前幼兒設計的環保練習本系列 一次準備好3種學習工具！ ※附印章筆+水性筆※ ◆最環保的學習教材，能重複書寫練習◆ ※特點：特殊材質內頁不易損壞。使用一般面紙、抹布擦拭筆跡，可反覆練習。 深具環保概念，能重複書寫，是學齡前幼兒的最佳學習工具書！ ◆多重題型‧幫助孩子反覆練習◆ 《我會寫123》 【數字習寫單元】 →搭配印章筆使用，學會怎麼寫數字 【用印章蓋上相對應數量】 →搭配印章筆使用，學習數與量的對應 【趣味數字遊戲】 →利用填填看、連連看等
遊戲，增進孩子對數學的興趣 【數字1~100總表】 →幫助孩子記憶再強化 《我會寫ㄅㄆㄇ》 【注音符號習寫單元】 →搭配水性筆使用，學會怎麼寫ㄅㄆㄇ 【對應拼音與詞語學習】 →搭配可愛插圖，學習相關拼音與詞語 【趣味遊戲】 →利用連連看、圖片配對等遊戲，讓孩子學習過程更有趣 【注音符號總表】 →幫助孩子記憶再強化 《我會寫ＡＢＣ》 【英文字母習寫單元】 →搭配水性筆使用，學會怎麼寫英文字母 【對應單字學習】 →搭配可愛插圖，學習相關單字 【趣味遊戲】 →利用連連看、字母迷宮等遊戲，增進孩子學習興趣 【英文字母
總表】 →幫助孩子記憶再強化 ◆給家長的話 《我會寫123》 數字是學習數學的根基。產品內容包含認識數字1到100、筆順習寫、數序、數與量認知和數字小遊戲，所附印章筆，不只能幫助幼兒學寫數字1~100，還能搭配可愛插圖，利用蓋印章活動，幫助孩子強化數與量的學習。 《我會寫ㄅㄆㄇ》 以學寫ㄅㄆㄇ為主，從運筆練習出發，附有注音符號總表，讓孩子不僅可以練習學寫ㄅㄆㄇ，還可以熟記注音符號，總表中還介紹哪些是聲符、介符、韻符和聲調。另外，在書中亦附有拼音練習，和注音符號小遊戲，讓孩子提前做好入學準備。 《我會寫ＡＢＣ》 以學寫ABC為主，從運筆練習
出發，利用可愛插圖引導幼兒認識英文字母，幫助幼兒學寫ABC，附有筆劃順序，建立正確的書寫步驟。更有英文字母大小寫總表、字母順序、單字和字母小遊戲，在趣味中奠定學習的基礎。 ★本書內頁設計為「可重複擦寫」之N次寫材質，寫錯還可以N次擦，可讓孩子藉由「反覆練習」的過程，不怕錯誤，也讓初碰筆的孩子在無寫錯的壓力下，盡情練習數字的書寫，更有自信心，在趣味中奠定學習的基礎。
《漢語拼音方案》對外籍華語學習者語音偏誤之影響及教學策略研究─以「字母字音制定」及「音節拼寫規則」為例
為了解決ㄦ拼音 的問題，作者劉士瑜 這樣論述：
《漢語拼音方案》以下簡稱《方案》是現今華語文教學中使用最普遍的拼音，於1982年經由國際標準組織(ISO)認證成為世界文獻拼寫中國專有詞語的國際標準，漢語拼音也是現今廣泛讓世界接受由拉丁字母拼寫的華語形式。《方案》已大量的使用在世界的華語文獻工作相關的產物上，其對於現今華語教學的推廣亦具有重要的正面作用，由於推行已廣、行之已久，至今已難以更改它的內容及動搖它在世界華語教學上的地位。 漢語拼音固然有它的貢獻，然而《方案》中的「字母字音制定」及「音節拼寫規則」內涵卻造成外籍華語學習者的語音學習誤導。由於漢語拼音的最初的創制目地乃是為華語母語者服務，為了提高拼寫的實際效能，制定上勢必必須
有所取捨，以致拼音的制定難以同時兼具標音及拼寫的功能。為了提高拼音的功能性，標音的效能相對下降，卻造成外籍華語學習者在語音學習上的障礙。 本研究即以探討《方案》中造成華語學習者語音誤導的因素，研究結果顯示《方案》中的「字母字音制定」及「音節拼寫規則」確實造成了外籍學習者的錯誤誘導。「字母字音制定」中的影響因素包含─「字母兼職」、「字母音值與國際音域音值不同」、「雙字母表單一音值」主要的三個面向；「音節拼寫規則」造成的語音偏誤影響則可分為「字母u的拼寫規則」、「iou、uei、uen的拼寫規則」、「隔音字母y、w的使用」、「省略過渡音」、「ㄦ化韻」等五項具體內涵。《方案》的兩項影響方向
中又以「音節拼寫規則」造成的語音誘導偏誤更為顯著，自結果顯示可以得知需要對華語音節結構背景有所了解的拼寫規則，對外籍華語學習者而言來得更為困難，尤以「字母u的拼寫規則」、「iou、uei、uen的拼寫規則」等影響因素更是語音偏誤的大宗。 根據本研究結果表現可知，《方案》中的部份內涵會造成外籍華語學習者的語音學習誤導，構成語音偏誤；然而，華語教師並不能更改方案內容去進行教學，以避免學生學習的內容與現實生活有所牴觸。因此筆者認為這些構成語音學習誤導的《方案》影響因素，必須由教師透過教學策略來克服。本研究於第五章提出在不改變《方案》內涵前提下的教學策略，主要分為兩項內涵：「全面性的教學策略」
與「針對性的教學策略」，期待在教學理論的基礎下再輔以針對性的教學對策。全面性的教學策略─以拼音的教學理論、教學原則、教學步驟這三個面向來切入，旨在提出適宜《漢語拼音方案》的教學規劃；「針對性的教學策略」乃是針對《方案》中所促成的語音偏誤影響因素提出個別性的教學策略，旨在提出面對單一的影響因素，所使用的教學對策。其可以做為音節教學後的複習統整，亦可做為面對學生單一偏誤情形下的教學。本研究期待以全面性及針對性兩種面向策略的同步進行，能有效的降低《方案》本身對外籍華語學習者的語音偏誤影響。 《漢語拼音方案》在世界的華語教學中佔有重要的地位。然而，本研究在肯定方案的重要性下，期待華語教師重視《方
案》本身可能造成的語音偏誤影響，並能在有規劃、有系統的教學理論及針對性的教學策略雙向進行下，達到正確的華語語音教學。