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幸福 別放手

為了解決下一站幸福 分析的問題，作者解政錤,陳南如 這樣論述：

　　許多年輕人的戀愛學分是在跌跌撞撞、鼻青臉腫後才勉強及格，婚姻大事硬是在蹉跎中擱置。戀愛這門學校不曾開過的課程，兩性顧問專家解政錤、陳南如作者，傾囊相授全情投入，娓娓道來如何提升戀愛智商，進而創造美好姻緣、贏得幸福，美滿人生的真理。

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東吳大學外雙溪校區地方感之營造：《找東溪》地方誌實作

為了解決下一站幸福 分析的問題，作者吳冠霆 這樣論述：

「學生只是過客」，是2015年研究生剛來到東吳大學外雙溪校區時最常聽到的一句話。然而大學本就是具備多元意義的地方，再加上待在這6年的經驗，都使研究生相信學生不只是過客，而東吳大學外雙溪校區也不僅僅是個學習知識的空間，更是充滿多元認同的地方。對此，研究生提出本實作論文的兩大提案意識－建立學生與學校的連結為何有其必要性以及地方為何需要地方誌。 地方感是空間之所以成為地方的重點，而比起通用的政策，各個日本地方創生的成功案例都告訴我們，地方中的人及地方作為主體的討論更為重要。因此研究生透過田野調查訪談了14位已畢業學長姐及餐廳經營者，擬定一本屬於外雙溪校區的地方誌《找東溪》，除了匯聚在地聲音，

更帶著讀者透過不同的視角更認識地方。 《找東溪》參考《新莊騷》、《貢丸湯》、《大雄誌》、《緬甸街》等獨立工作室製作的地方誌編輯特色，並以4個大主題及42頁的內容記錄著外雙溪校區這個地方。作為一本獨立的地方刊物，《找東溪》充分地展現其獨立及多元的特質，以地方的日常讓讀者們看見地方的魅力，更寫下各個受訪者們與地方之間的獨特故事及認同，讓讀者們透過不同的視角更接近地方的真實。 以流動性為特質且僅強調其教學價值的官方內容，讓學校越來越像是個非地方，然而無論是陪伴學生們18年之久的鄧姐、貫穿校園的臨溪路，又或者城市中少見的自然景緻，都讓外雙溪校區成為獨一無二的地方。《找東溪》記錄下這些屬於地方的珍貴

資產，用多元的視角詮釋地方為地方注入活力，更帶著讀者們參與在地方之中，讓他們找到自己在外雙溪校區的地方感。

狼殿下【下冊】

為了解決下一站幸福 分析的問題，作者陳玉珊編劇團隊,湛藍 這樣論述：

　　晉王李存勖據地太原，以復興前朝為己任，多年來訓練兵馬，討伐朱梁已是蓄勢待發。   　　遭到狠狠背叛而萬念俱灰的馬摘星，在晉國小世子的引薦下，帶著馬家軍投晉，國仇與家恨逼得她不得不振作，而皇女身分的揭露更令她以纖弱之姿承擔起復興前朝的重責大任。   　　泊襄一役，兩軍對峙。朱梁十萬渤軍在渤王朱友文的率領下，兵臨城下。   　　她拉起奔狼弓，雪花紛飛間，見到那人一身烏黑鎧甲，黑衣白雪。 　　他仰頭凝望，雪花紛飛間，似見彩蝶翻飛而去，目光竟是眷戀。   　　—— 星兒，就讓我用這條命，償還妳失去的一切吧！  

學前特教師資生任教意願及其影響因素之研究

為了解決下一站幸福 分析的問題，作者林頤婕 這樣論述：

本研究旨在探討學前特教師資生未來從事教職的意願及其影響因素，擬彙整相關研究結果以提供師培改善之參。本研究以110學年度第一學期六所大學刻正修習學前階段特殊教育學程之師資生為研究對象，採用問卷調查法，共發出正式問卷96份，收回問卷87份，其中有效問卷71份，有效率為74%。依據調查結果，本研究獲致八項主要研究結論：一、六所設有學前教育階段特教學程的大學，規範的修讀資格與管道略有差異，其中僅有台北市立大學設有各類特教專業課程；其次，中原大學與國立台中教育大學等兩所學校規定，只有特教系學生方可加修學前教育階段特教學程。二、學前特教師資生的任教意願介於中偏高程度，其中對「任教意向」的認同度最高，對「

任教待遇」的認同度最低。三、幫助幼兒、喜歡幼兒、以及教職保障等，是學前特教師資生擁有較高任教意願的可能原因。四、學前特教師資生對於畢業後立即擔任學前特教教師、工作獲得精神回報等兩項的認同度相對較低。五、關於學前特教師資生任教意願的影響因素，以「個人特質因素」的影響程度較高，「重要他人因素」與「學習環境因素」的影響程度較低。六、個人人格特質是影響學前特教師資生任教意願的重要因素，師資生會根據個人特質進行省思與抉擇。七、家人期望、對幼兒的耐心、以及學校開設教育學程的情形等，對學前特教師資生任教意願的影響程度相對較低，可能與師資生修讀師培課程的自主性有關。八、不同背景學前特教師資生對任教意願及其影響

因素等看法，未呈現顯著差異。基於前述結論，本研究分別針對學前特教師資生、學前特教師培教師、學前特教師培大學、及後續研究等提出14項具體建議。關鍵詞：學前特教師資生、任教意願、任教意願影響因素