不認識的字的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

醫護術語(第五版)【含字彙朗讀音檔QR Code】

為了解決不認識的字的問題，作者劉明德,李惠萍等 這樣論述：

　　感謝中央研究院　陳建仁院士　專業推薦！   　　本書是繼【醫護英文－醫療照護會話篇】、【醫護英文用語】、【病歷閱讀】之後，又一本臨床實務實用好書，由國內外各大專院校醫學與護理科系的知名教師們，依其多年的教學經驗，共同編寫而成，並經多位專家學者、任課教師審訂、修訂，是一本匯集所有編著者、修訂者、審訂者的智慧與教學經驗而成的心血結晶，為目前國內最好的醫院護理臨床教學書籍之一。 　　本書內容豐富、淺顯易懂，第一章系統性地介紹醫護用語的基本組成；第二章則是介紹病歷的常見用語，幫助讀者能夠輕鬆地閱讀病歷；第三章介紹內外科常見用語；第四章介紹婦產科常見用語；第五章介紹兒科常見用語；

第六章介紹精神科常見用語；最後一章為延伸介紹其他科別常見用語，並於書末附上索引，以供隨時查詢「臨床常用字彙」。每章附上主要字彙的MP3朗讀音檔，採QR Code掃描方式，隨掃隨聽，配合聽力測驗，可輔助讀者輕鬆記憶與誦讀，達到事半功倍的學習效果。 　　醫護術語繁多紛雜，且有許多拼字甚長的字詞，常令醫、護相關科系學生感到惶恐，本書之編寫目的之一即在打破這樣的刻板印象。作者們以系統性的方式，深入淺出地介紹各種專業醫護英文術語，提升讀者對醫護術語的深刻了解。書中提供各單元習題的解答，方便自學讀者研讀，對於想自修學習的讀者而言，也一本極具參考價值的入門書籍！ 　　第五版採納了使用教師們回饋的建議與指

正加以修訂，提供讀者們更正確而完整的內容，使本書更臻完善。  

不認識的字進入發燒排行的影片

在數位遊戲式學習環境中先備能力對兩種學習內容整合方式之影響：緊密結合 vs. 鬆散結合

為了解決不認識的字的問題，作者黃本杲 這樣論述：

許多研究指出數位遊戲式學習(digital game-based learning, DGBL)可提升學習成效及促進學習動機。此乃是因為DGBL整合了學習內容和遊戲元素，整合的方式有緊密結合DGBL情境(tightly-coupling context, TCC)與鬆散結合的DGBL學習情境(loosely-coupling context, LCC)兩種。在TCC中，學習內容緊密融入遊戲的核心機制，有利情境學習，但認知負荷較重。在LCC中，學習內容和遊戲的核心機制為分離的，因此認知負荷較輕，但可能較缺趣味性。這兩種整合方式各有優缺點，學生的個別差異可能影響他們對這兩種整合方式之優缺點的反應

，特別是學生的先備能力，因為它影響到新舊知識的整合。由於此影響，從先備能力的角度來探討學習者對此兩種整合方式之不同反應是有其必要性。有鑑於此，本研究之目的旨在探討此問題。依前述研究目的，本研究設計一個角色扮演遊戲IEV_RPG (Integrative English Vocabulary RPG, IEV_RPG)，IEV_RPG的學習內容著重在英語字彙，並內含TCC與LCC兩種字彙學習情境。TCC傾向非刻意學習設計(incidental learning)，LCC則傾向刻意學習設計(intentional learning)。在TCC中，英語字彙整合在IEV_RPG的任務對話框內，LCC則

以字卡方式呈現英語字彙的拼字與中文翻譯。前述的TCC和LCC被用以進行兩個實驗的實證研究，受試者皆為53位小學五年級學生。實驗一從先備能力探討兩種不同學習內容整合情境(TCC/LCC) 對學習成效之影響，蒐集受試者前測和後測的成績做分析。此外，也藉由訪談來了解學生與此二種學習內容整合情境的互動狀況。實驗一的結果顯示，在LCC的學習成效上，低先備能力學生(Low prior ability students, LAS)與高先備能力學生(High prior ability students, HAS)皆有顯著進步。另外HAS的表現顯著優於LAS。從訪談的資料得知，LAS以看中文翻譯為主，而HAS

則能進一步注意英文字母拼字，因此在LCC中LAS的學習成效不如HAS。在TCC的學習成效上， HAS有顯著進步，而LAS沒有顯著進步。訪談資料顯示LAS遇到不認識的字彙傾向採用猜測字義策略，HAS則傾向採用推測字義策略。這可能是造成LAS在TCC沒有顯著進步的原因。然而在TCC中LAS和HAS之間並沒有顯著差異，此外，HAS在LCC學習成效優於其在TCC的表現。實驗一結果顯示，TCC對LAS是困難的，在另一方面，TCC對HAS也是相對困難的。為了解TCC困難所在，本研究進行實驗二。實驗二採用問卷的方式來進一步明瞭造成他們困難的原因。從問卷的結果得知LAS認為要看懂任務對話框之英文敘述有困難，因

此任務對話框的閱讀困難是TCC對LAS困難的原因。在另一方面，問卷結果顯示HAS對TCC戰鬥任務的投入不如LAS，這可能是由於HAS在TCC中不容易同時兼顧學習和遊戲所致，因此TCC對HAS是相對困難的。本研究有兩個主要貢獻，其一，揭示學生之先備能力對他們在不同學習內容整合情境的學習成效上有很大的影響，也就是HAS及LAS在LCC的學習成效有顯著差異，在TCC的學習成效雖沒有顯著差異，但HAS有顯著進步，而LAS卻沒有。其二，找出TCC為何對學習造成困難的原因。特別是TCC對LAS困難是閱讀對話框困難所致，TCC對HAS相對困難則是不易同時兼顧遊戲與學習所致。根據上述的貢獻本研究另外提出一個設

計框架，說明LAS和HAS在此兩種整合情境反應上的差異。綜言之，本研究將有助於研究者、教學者、和設計者深入了解先備能力在不同學習內容整合方式的影響，進而設計符合不同先備能力學生需求的數位遊戲式英語字彙學習環境。

粵音平仄入門•粵語正音示例

為了解決不認識的字的問題，作者何文匯 這樣論述：

　　粵音和中古音一樣具備平、上、去、入四聲，十分適合我們用來誦讀古典詩文，對保存古典詩歌文化發揮了很大的作用。 　　本書分為<粵音平仄入門>和<粵語正音示例>兩部分。<粵音平仄入門>幫助讀者分辨平仄和運用反切；在遇到不認識的字時，知道怎樣尋找正確粵語讀音，從而鞏固中國語文基礎。<粵語正音示例>討論粵語標準音的正確發音，讓讀者改正發音時有所遵循。 　　【核心賣點】 　　1. 用淺顯的語言，有系統地介紹粵語標準音的基本知識，令到粵語為母語者都能清楚地分辨平仄，懂得運用反切，在遇到不認識的字時都能清楚如何尋找正確讀音。 　　2

. 從聲母、韻尾兩個角度，共列舉出八組易錯讀音示例，並用幽默漫畫點出以粵語為母語者在日常會話中常見易錯的讀音。

台灣國中生英語聽力困難之研究

為了解決不認識的字的問題，作者莊菊芬 這樣論述：

爲了有效的溝通，聽力是語言學習者發展的第一個技能。然而，英語聽力常被語言學習者，視為是挫折或是沒有動機的來源，特別是英語為外語的情境下。 本研究旨在探討台灣國中生遭遇的聽力困難，不同聽力程度的聽力困難差異，以及老師和學生對聽力困難的看法。 研究對象為來自中台灣的四所學校的325位國二學生和八位英文老師。本研究的三個研究工具為全民英檢初級聽力測驗，聽力困難問卷以及訪談大綱。問卷的量化分析方法包括描述性統計和單因子變異數分析，以證實不同程度的差異性。訪談的質性分析先將訪談內容打成逐字稿。不論是質性資料或量化資料都將按Rubin’s (1994)的聽力困難分類法進行分析。 研究結果顯示

首先在五種聽力因素中，學生最大的聽力困難是來自聽者本身，接著依序是聽力文本、聽力任務、聽力過程、最後一項為說話者。在聽者因素中，聽者本身的練習量不足是聽力困難的最主要原因。在聽力文本中，文本中不認識的字彙是最困難的。在聽力任務中，要學生作中文摘要是最困難的。在聽力過程中，學生最常遭遇的問題是將所聽到的分成有意義的片段。在說話者的因素中，說話者速度快是主要的困難來源。 第二、三個不同程度的聽者之間，遇到的聽力困難有顯著的差異。較高聽力程度者在聽力過程、聽者本身、說話者因素、聽力文本、聽力任務遇到的困難顯著的比較低聽力程度者少。高聽力程度者遇到最大的聽力困難是說者的速度過快。中聽力程度者遇到最

大的聽力困難是說者的速度過快和文本出現不會的單字。然而對於低聽力程度者而言，聽者本身的文法不足和單字量太少是導致聽力困難的主因。第三、就老師和學生的觀點，對於學生所遭遇的聽力困難是有顯著的差異，尤其是在聽者因素、文本因素和任務因素。三個最關鍵影響聽力困難的原因，學生提出了數個老師所沒提出的項目像是趕不上說話者的速度、連音、文法能力不好、口音、專心度和記憶力。然而，老師也提出了學生沒提到的部分例如動機、斷句問題以及專注力。 最後，根據本研究的發現，提出對英語聽力教學及對未來相關研究之建議。