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這兩本書分別來自五南 和五南所出版 。
國立臺灣師範大學 華語文教學系 陳振宇所指導 劉玉燕的 內容語言整合學習取向之華語聲調教學設計——以越南籍華語初學者為例 （2021），提出中壢英文拼音關鍵因素是什麼，來自於內容語言整合學習、華語聲調、華語教學、越南學習者、課程設計、CLIL。
而第二篇論文國立臺中教育大學 臺灣語文學系碩士班 梁淑慧所指導 勞同光的 城鄉差距佮台語讀寫學習成效的研究——以台中市佮嘉義縣某國小六年級的學生為例 （2021），提出因為有 城鄉差距、台語、讀寫能力、學習成效的重點而找出了 中壢英文拼音的解答。
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華語寫作一學就上手【進階級】
為了解決中壢英文拼音 的問題，作者陳嘉凌,李菊鳳 這樣論述：
◎本書為輔助華語初學者更容易應對生活中以華語寫作之事務而編撰。 This book is built to assist entry level Chinese learners in applying Chinese writing into their daily life. 本書共分基礎、進階二冊，基礎級九課以日常生活實用性寫作為主；進階級九課則介紹寫作文體技巧，練習篇章寫作的手法。每課皆依主題，設計了「動動腦」、「動動手」、「生詞」、「句型」、「寫作時間」及「小叮嚀」等六大項活動，最後附有QR Code，以手機掃描，可連結到由外籍生為該課所拍攝之約三分鐘的短片。
本書亦為準備華語文寫作測驗的重要參考書籍。 This book can be divided into two volumes, Basic and intermediate, made up of nine chapters each. The former teaches basic and practical writing skills used in everyday life, the latter introduces skills in composing different types of writing, ways to practice passage writ
ing. Every chapter is spread out into six components: “Brainstorming”, “Try it out”, “Vocabulary”, “Grammar”, “Writing practice” and “Useful Tips”, based on a certain theme. Furthermore, at the end of each chapter, is a QR code. By scanning said QR code students will be able to access an extra video
regarding that very chapter. This book can also act as a reference in preparing for Chinese written examinations.
內容語言整合學習取向之華語聲調教學設計——以越南籍華語初學者為例
為了解決中壢英文拼音 的問題，作者劉玉燕 這樣論述：
越南語是聲調語言，對越南的華語學習者而言，這是優勢，不過也會因此受到母語的影響而產生困難。越南華語學習者容易將華語「一聲」和「四聲」混淆（吳門吉、胡明光，2004；陳氏金鸞，2005等），尤其是初學者。前人雖然提出了許多教學建議、矯正策略，但聲調仍是越南華語學習者發音的難點之一。本研究試著突破傳統語音教學，使用內容語言整合學習（Content and Language Integrated Learning，CLIL）的教學取向設計華語聲調課程，以內容帶動語言與聲調學習，致力創新華語聲調教學，以期提高學習者的發音能力及學習華語的興趣。本研究使用設計研究法（Design-based Resea
rch）為整體的研究方法，以內容語言整合學習（CLIL）教學取向來設計教案並實施教學，為越南初學者設計短期線上華語聲調課程。本研究分為三個階段：一、準備課程，二、執行試教與評量，三、評鑑分析結果。研究發現，此課程設計對越南華語學習者而言是一種新穎的學習模式，對學習發音聲調很有幫助。通過短期課程的學習及測驗，學習者的聽辨能力有明顯的進步，只存在雙音節和多音節的偏誤，沒有單音節偏誤，而且偏誤次數逐漸減少。在發音方面，以母語者的評分標準來評量，學習者的發音是有改善的；但是以專業華語教師的評分標準來評量，則與母語者的評分結果不同。本研究的實踐經驗與研究發現有助於未來將CLIL概念應用於華語發音教學，發
展教材，改善越南學生的發音能力，為國別化華語教學做出有價值的貢獻。
華語寫作一學就上手【基礎級】
為了解決中壢英文拼音 的問題，作者陳嘉凌,李菊鳳 這樣論述：
本書為輔助華語初學者更容易應對生活中以華語寫作之事務而編撰，【基礎級】收錄的九課以日常生活實用性寫作為主，每課皆依主題，設計了「動動腦」、「動動手」、「生詞」、「句型」、「寫作時間」及「小叮嚀」等六大項活動，最後附有QR Code，以手機掃描，可連結到由外籍生以生動活潑之劇情，貫串該課所拍攝之約三分鐘的短片，且本書經授課、模擬華語文寫作測驗評量等實驗，有具體成效，故亦為準備華語文寫作測驗的重要參考書籍。
城鄉差距佮台語讀寫學習成效的研究——以台中市佮嘉義縣某國小六年級的學生為例
為了解決中壢英文拼音 的問題，作者勞同光 這樣論述：
本研究主要目的咧探討城鄉差距佮台語讀寫學習成效的關係，研究者用家己編製的「城鄉差距佮台語讀寫學習成效的問卷」做研究工具，揀選台中市佮嘉義縣某一間國小六年級學生做調查對象，有效問卷共228 份。採用描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關以及多元逐步迴歸分析等統計方法分析，結果發現： 1.城鄉的整體台語讀寫學習成效的現況無啥物差別，屬於中等的表現，台中市佮嘉義縣的教學攏佇「聽寫拼音」佮「語句書寫」方面愛加強。 2.性別對台語讀寫能力是達到顯著差異，查某囡仔比查埔囡仔較好；學習後的語言能力自評嘛是查某囡仔比查埔較好，毋過，無達到顯著差異。 3.這馬厝裡使用語言
的習慣對台中市的學童佇台語讀寫學習能力佮學習後的語言能力自評無顯著差異；對嘉義縣的學童佇整體測驗佮閱讀測驗上以及學習後的語言能力自評會有顯著的影響。 4.城鄉的台語讀寫學習能力佮學生徛起的家庭狀況無顯著差異。 5.城鄉學生的台語讀寫能力佮學習後語言能力自評呈現低度相關。 6.學習後的語言能力自評對台語讀寫能力具預測力，尤其是佇塌空測驗、語句測驗、閱讀測驗達到統計上的差異。最後，依據本研究的研究結果，提出以下四點的建議： 1.台語教學愛加強書寫的能力。 2.增加台語教學上課的時間。 3.台語教學愛善用無仝的教學方法。 4.學校的台語教學針對性別差異用無仝
的教學方法。