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學校本位閱讀課程發展之個案研究--以一所國小為例

為了解決中央書局週三讀書會的問題，作者潘佳雲 這樣論述：

論文摘要本研究旨在了解種子國小（化名）之學校本位閱讀課程的發展，包括種子國小學校本位閱讀課程的決定、規劃、設計等歷程；相關課程人員扮演的角色與功能；影響種子國小學校本位閱讀課程發展之因素與困境，以及學校發展閱讀課程以來對學校行政、教師、學生與家長的影響等，以做為有效發展學校本位課程的參考。為達研究目的，本研究採用個案研究法進行，運用訪談、參與觀察及文件分析等方法蒐集資料，再就所蒐集資料進行整理、分析與歸納。本研究主要發現如下：壹、種子國小學校本位閱讀課程發展歷程一、閱讀課程決定主要是校長的課程領導。二、閱讀課程規劃在學校彈性節數的正式課程中，並配合校慶做主題活動。三、閱讀課程的設計是由全校老

師選書、編寫教案並學習單。四、閱讀課程發展相關措施：（一）執簡御繁的組織運作。（二）人文氣息的校園情境。（三）教師專業成長活動。五、閱讀課程評鑑的實施，以評量學生學習單與閱讀發表展演為主。貳、種子國小閱讀課程之相關人員所扮演的角色與功能一、校長的角色與功能：扮演了領導者、溝通者、激勵者與評鑑者的角色，發揮引導方向、規劃與提供教學資源、提昇教師專業、解決問題、檢討改進等功能。二、行政人員的角色與功能：扮演了課程的推動者與支援者的角色，以支援教師各項需求、解決教師問題，並辦理相關研習促進教師成長。三、教師的角色與功能：主要為課程的設計者，將閱讀課程加以實施與轉化，並透過班群會議的機制，逐漸成為閱讀

課程決策的參與者，以提供閱讀課程之改進建議。四、家長的角色與功能：主要是扮演支持者與監督者的角色，除了提供閱讀教學的書籍資源外，也反應了學生學習情形和需求，以監督閱讀課程與教學的實施。參、種子國小學校本位閱讀課程發展的影響因素與困境一、影響學校本位閱讀課程發展的因素：包含校長的課程領導、教師的專業知能與精神、學校的經費與資源、學校文化與組織氣氛等。其中以校長的課程領導最具有關鍵性的影響，其次是教師的專業知能與精神。二、實施學校本位閱讀課程的困境：(一) 行政規劃權責不明，造成課程管理困擾。(二) 選書時間倉促，學年之間討論不夠，造成換書困擾。(三) 教師工作負荷大，無暇精緻閱讀教學。(四) 圖

書館人力管理資源不足。(五) 學生閱讀能力程度不一。(六) 親子共讀實施，家長配合不易。肆、種子國小學校本位閱讀課程發展之影響一、對學校行政的影響：除了決策模式趨於民主化，更調整了「行政會議」與「學年會議」的機制，以統整課發會與領域小組之功能，提升課程與行政效率。二、對教師的影響：藉由對閱讀課程決定的參與，並閱讀教學與班群教學的討論設計，逐漸增強老師們的專業素養。另外，藉由實施班群特色教學，種子國小的老師也得以在其中發展協同教學與課程統整之能力。三、對學生的影響：學生上台發表展演機會增多，不僅提高了閱讀興趣，也提升了學生在戲劇表演、口語發表的能力。四、對家長的影響：家長參與學校各項教育活動的情

形已有增加，但在親子共讀實施的配合上仍有許多改善空間，可見家長對於閱讀觀念仍是不足。綜合本研究的發現，研究者於文末提出建議，供種子國小之學校單位、教師、家長並行政機關及未來研究做參考。關鍵詞： 學校本位課程發展、閱讀課程發展