中文 成語練習的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

彩圖‧新版天天閱讀(高年級1)

為了解決中文 成語練習的問題，作者賴慶雄 這樣論述：

　　★ 閱讀是獲取知識，訓練思維，提高能力，陶冶心性最重要的途徑！ 　　《天天閱讀》是一套由名篇麗文組成的「兒童精神花園」，我們認為：讓孩子從一開始學習語文，就接觸美好的作品，就如同嬰兒一出生，就食用優質奶粉一樣重要。 　　這套叢書共分國小低、中、高三個年段，總計十一冊，每冊皆設置有「今日閱讀」「今日練習」「今日名言」三大欄目。「今日閱讀」選文力求短小精悍，豐富有趣，旨在引導孩子親近知識，享受知識的美妙和歡愉；「今日練習」是針對選文所作的能力鍛鍊，其中包括有「能力大闖關」、「智慧小撲滿」、「思考檢測站」三部分，是引領孩子汲取選文精華，磨利讀寫技巧的「練功房」；「今日名言

」則是選取與選文精神相通的名家金言，期盼由此更能強化孩子心靈的陶冶。 　　《天天閱讀》廣納世界各地閱讀教材精髓，我們盼望它能成為孩子的「學習良友」，拓寬，激化孩子的智慧潛能，幫助孩子提高語文能力和文化素養，愉快享受人類精神佳肴，發展個性，快樂成長。

中文 成語練習進入發燒排行的影片

深度討論(Quality Talk)運用於華語成語主題教學的課程設計

為了解決中文 成語練習的問題，作者吳氏霞 這樣論述：

深度討論（Quality Talk，QT）教學方法是美國賓州大學P.K.Murphy團隊發展並實施於國立臺灣師範大學共同學科大一英文與大一國文的教學方法。本研究將深度討論教學方法融入於華語成語主题課程教學，而主要目的為：1、通過課堂的執行中瞭解教師在深度討論與主題教學結合遭遇的問題；2、探討中級華語的大學生進行深度討論過程的學習差異變化，從而瞭解學生的閱讀理解能力、高層次思考能力、批判性思考能力的進步程度；3、通過成語主題教學以及課堂討論學習加強學生自主學習能力能力、對華人文化理解與應用能力。本研究採用行動研究方法進行規劃與執行，並以華語中級水準的越南大學生作為研究對象。研究總結出結果表明：

1、深度討論提升學生的學習成效（提升閱讀理解能力、課堂互動表達能力、加強文化知識理解能力）；2、幫助教師提高自己的教學品質，特別在引導討論的技巧。此外，結果還表明通過課堂教學觀察與問卷調查統計分析本研究發現課程教學對象相當符合華語水準中級學習者，另外成語主題學習與故事文本的選擇完全得到學生的支持，可刺激學生學習興趣，加強學生對華人文化之理解。本研究也有不足之處，主要包含：参考资料稀少、上課時間的不足與上課過程客觀因素之影響（組員結構、學生個人因素以及學生配合執行任務之限制）。目前深度討論教學法運用於華語文教學之研究還是有限制，特別在成語教學的結合非常稀少。研究者以深度討論做前提，進一步將其與華

語成語相結合探討課堂所產生的問題並提出結論與建議，為華語成語教學課程探出新的發展方向、豐富華語成語的教學，為將來研究者提出相對性之參考。

看故事學成語(1)

為了解決中文 成語練習的問題，作者嚴歡 這樣論述：

　　★ 四大特色：走進成語故事、成語小詞典、成語健身房、遊戲萬花筒 　　這是故事和成語巧妙的結合，也是歷史文化和語文有趣的緣會！ 　　學成語、學語文、學傳統文化，都應該是學校老師、家長教養孩子課業中重要的一環。 　　只是怎樣趣味盎然的學習，有序的學習，卻是一門藝術，必須用心想一想。 　　本書以24個精采故事為主線，並以「走進成語故事」、「成語小詞典」、「成語健身房」、「遊戲萬花筒」為藥引，將閱讀與實踐結合在一起。 　　我們相信這樣的安排，一定能有效提升學生閱讀和寫作能力，並引起他們對傳統文化的興趣。

資訊融入國小成語教學之研究

為了解決中文 成語練習的問題，作者李翊君 這樣論述：

本研究主要探討使用不同教學策略進行國小二年級成語教學的學習成效，以及學童對此課程之學習滿意度。採準實驗研究法，實驗組除了進行一般傳統教學之外，還實施資訊融入的輔助教學活動，兩組於實驗教學前後測，七週後再進行延宕後測，比較成語學習的立即效果與延宕效果差異情形，並於課程結束後以成語學習滿意度量表分析學童之學習滿意度。實驗組會另外施以學習風格測驗，用以探討不同學習風格的學童在資訊融入成語教學後的學習成效差異。 研究結果發現進行成語教學時，使用資訊融入教學的學童在學習成效方面的立即效果和延宕效果表現佳，視覺型學習風格的學童在接受資訊融入教學法後，在後測與延宕測驗表現較佳。成語學習成效的

延宕效果與學習滿意度的課程內容有正相關，但不同教學方法的學童對學習滿意度無顯著差異，可供教學者日後相關課程教學之參考。