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2022民法概要(鐵路特考、營運人員適用)100%題題擬答/詳解(贈年度模擬考試卷)(八版)

為了解決五十音寫法練習app的問題，作者羅揚 這樣論述：

　　★使用淺顯易讀文字，剖析條文內涵，輕鬆掌握得分關鍵！ 　　★收錄108-110年歷屆試題共18份，100%題題擬答與詳解！ 　　【常見問答】 　　Q：本書內有包含題庫嗎？ 　　A：本書除了重點整理以外，還包含108-110年相關試題共18份，100%題題擬答與詳解。 　　Q：請問本書是最新的法規嗎？ 　　A：本書收錄至出版日前之最新修正法規。 　　【本書適用】這本《民法概要》適用於： 　　．鐵路人員考試（鐵路特考）員級運輸營業 　　．鐵路營運人員考試（營運員、營運專員、服務員） 　　【本書優勢】 　　本書採同時兼顧申論題型與選擇題型之方式編寫。 　　．坊間民法書

籍又重又厚，考前真的看得完嗎？ 　　．實務見解千千萬萬個，哪些才會考？　 　　．申論題要怎麼寫才能獲得閱卷老師青睞？　 　　．選擇題要怎麼才能在最短時間內判斷出正確選項？ 　　以上關於考生對民法這科所面臨的問題，三民輔考老師都知道，這本書將帶您解決困惑，取得高分！ 　　一、「老師說」、「簡單記」解釋專有名詞 　　民法概要向來就以「專有名詞多、範圍廣、內容深淺不一」而聞名。作者濃縮民法總則編、債編總論、債編各論、親屬編、繼承編的內容，深入淺出。難懂的專有名詞附有「老師說」與「簡單記」進行說明，讀者可隨時用來記憶內文。易混淆的觀念使用表格做統整，透過互相對照，毫不費力就釐清概念。 　　二、「

舉例言之」、「精選試題」掌握重點 　　本書藉由歷年試題判斷常考重點，加以整理建立基本概念，複雜的民法條文後附有「舉例言之」，用淺顯的例子幫助讀者記憶條文。每章附有精選試題，可透過單元練習檢驗自我學習成效。本書用最精簡的內容讓讀者掌握民法最精要的部分，縱使民法條文上千條，也能一本在手，奧義盡取。 　　三、100%題題擬答和詳解 　　本書收錄108-110年司法人員(司特)四等考試(法院書記官、執行員、執達員)、普通考試地政士、鐵路人員考試(鐵路特考)員級、鐵路營運人員考試(營運員、營運專員、服務員)、普通考試(普考)財稅行政、地政試題，並由作者題題親解。申論題具備考點層次解析，選擇題教讀者如何

判斷條文選對選項。作者欲憑此書，讓讀者面對選擇題，箭箭中鵠；面對申論題，解題思路澎湃縱橫，不絕於卷上。 　　【準備要領】 　　一、熟記法條 　　從歷年考題分析可知傳統重要法條有分為常考、考過與尚未考過三種。常考型非常重要須記憶條號及條文內容。考過型只須記憶條文內容。尚未考過型只要有印象即可。另外新修正法條往往成為考試重點，考生應對新修法條文懷有高度敏銳性，提前嗅出未來的命題方向。 　　二、熟記重要理論、定義 　　考試時除了要引出相關條文外，與條文相關的重要理論、定義一定要加以說明。例如：時效取得、善意取得、善意第三人、無權處分、無權代理、死亡宣告、權利能力、行為能力、占有等等概念。 　　

三、多練習考古題 　　(一)選擇題解答方式 　　可從試題分析表得知哪一些章節為命題委員較常出題之範圍，判斷法規重要性後著重研讀。另應記憶條文之關鍵字，搭配比較表格，提昇作答速度，避免錯選相似選項。 　　(二)申論題解答方式 　　1.簡單型，答題方式可分為三步驟（三段論法）： 　　(1)法規範：引出與該問題相關的「法條」及「重要理論、定義」，並加以說明。 　　(2)事實涵攝：將案例中的事實適用到相關法規範中。 　　(3)結論：將事實適用到法規範所得出的法律效果寫出，作為結論。 　　2.法律關係型，此類未直接點出該案例有疑點的部分，而是要考生自行尋找疑點並自行解答。必　　須運用「請求權基礎」思考，

先判斷是哪些權利主體間發生法律關係。其次判斷在確定的權利主體間發生何種法律關係。當事人間法律關係的思考，有賴於七大請求權基礎構成民法核心。 　　【考生上榜心得】鐵路特考上榜生：劉發元 　　國文：39分 　　法學知識與英文：76分 　　民法概要：62分 　　鐵路法概要：89分 　　企業管理概要：52分 　　鐵路運輸學概要：54分 　　當完兵之後第一份工作只做了兩個月，但做得並不是很理想，算是被公司炒魷魚，那時認為自己的能力要從事本科系相關的工作，是無法獨立作業的，仍然有很大的學習空間，但要找到願意慢慢培養新人的公司並不容易。之後又努力了一年，期間面試了多家公司都沒有著落，後來爸爸建議我參加國

家考試，原本我是很排斥的，畢竟與本科系完全沒有關係，就好像大學白讀了一般，最後是聽取了各方建議後才想開，選擇了報考鐵路特考員級考試。 　　鐵路特考各科準備方法 　　【國文】國文是我花較少時間準備的科目。選擇題的部分，因為歷屆試題以及這次的考試，有一半以上的題目都是閱讀一篇短文，並回答主旨之類的題型，而文章幾乎都是沒看過的，幾乎沒考國學常識或書信用語那些，所以我覺得不用花時間去背，但平時閱讀文章還是需要的，畢竟有文言文，如果自己文言文方面較弱的話，務必多練習文言文的題目。 　　公文的部分，聽完補習班的公文課，接下來就是不斷練習考古題，而公文都會有一些固定的寫法，多練習就能熟練，考前一、兩個月

再開始練習也可以，大約一週一到兩篇，考試時間有限，務必多寫多練習，才能寫得快。 　　作文的部分，應該是最難的部分了，就連我每週練習一篇，練了十幾篇，最後成績還是很慘。不過，一定要提前練習，因為我剛開始練習的第一篇作文，寫得非常慢、非常久，畢竟平常很少寫文章，之後幾篇慢慢熟練，構思的時間與書寫的時間逐漸縮短，這樣才能在有限的考試時間內，寫到一定的字數，讓分數不會因為字數太少而低分。老師也有建議我們要多看課外讀物，也許能加強作文能力，但要建立在自己其他科目非常有把握的狀況下。 　　 　　【法學知識】 　　法學知識包括憲法、地方法規、民法、刑法、財經相關法律、勞動法、社會法等，可以說是內容最龐大的科

目之一，而題目分成十五題憲法、十五題法學緒論。 　　憲法的部分也包含大法官釋字，因為題數佔了二分之一，所以非常重要，但不用把憲法條文和釋字背得滾瓜爛熟，只要看到題目能選出正確答案即可。憲法條文以人民的權利尤為重要，釋字也是一樣，關係到人民權利的部分很常考，歷屆試題常常出現類似的題目，所以多做考古題是必須的。法學緒論包含法律淵源的部分，只要讀過有印象即可。民法、刑法或其他法律，不用每個條文都背起來，因為考題常出現的就是那幾個重要條文，.即使有時候出現冷門條文，也不會太多。補習班的法典收錄各種考試出現過的條文，我相信只要讀熟就沒有問題，加上老師的講解，法學知識這一科不會太難。 　 　　【英文】英文

也是我時間花最少的科目。今年的題目意外沒出現閱讀測驗，照理來說題目會分成單字題、克漏字、閱讀測驗三個部分。單字題的部分，因為我平常沒有背英文單字，而是利用做考古題時，把錯的或是不會的單字記下來，因為歷屆試題很常出現重複的單字，所以多做考古題絕對有幫助。克漏字的部分，可能會出現一些文法，把上課的內容記下來基本上沒問題。閱讀測驗的部分，可能要多練習看英文文章的速度，也可以先看題目，再從文章內找答案。總的來說，如果有多餘的時間，可以每天拿著單字書背單字，如果想花時間在其他科目，像我就沒有每天背單字，請務必多做考古題，把錯的和不會的地方弄清楚。 　　【企業管理概要】企業管理看似內容很多，但顏回老師把

這麼多的內容整理成一張圖，讓企業管理瞬間變成一科不會讓人退避三舍的科目。企業管理可以分成規劃、組織、領導、控制、企業功能這幾個大項目，歷屆試題中常出現的重點很清楚，老師上課的內容把每個章節串聯起來，讓我們不用東背一個重點，西背一個重點。老師每年都會猜題，但不能只看老師猜的題目，畢竟考題有時候就會出乎意料，所以老師講過的內容都要記起來，基本的東西要記熟，並把老師畫的圖印在腦海裡。老師上課的內容都是精簡再精簡，只要再加上多練習考古題，這個科目基本上不會太低分。 　　【鐵路運輸學概要】運輸學的範圍也很廣，很難說那些內容必考，只能把老師上課的筆記記下來。老師的筆記非常詳細，也會增加實務的題目，讓我們

充分了解運輸學的精隨，因此不用特別找其他的書，老師上課的內容就非常足夠了。因為我不太能融會貫通這個科目，所以我是把老師的筆記背下來，再針對題目，把背的內容寫出來，這個方式需要背很多東西，而其中也有很多題目共用一組答案的情況，所以用背的還是可行的。運輸學常常出現時事題，像是普悠瑪事件、前瞻計畫、最近流行的輕軌運輸等，這些大重點都要熟記或熟悉，還有各種鐵路系統的比較，這些都是常考題型，當然考古題也要練習，這樣運輸學應該能保住基本分數。 　　【鐵路法概要】鐵路法是最容易拿高分的科目，條文少，依照老師的方法，背起來非常輕鬆，雖然有時候會考鐵路法以外的相關條文，但老師都會幫我們整理好，只要把重點條文背

起來即可。因為我的手機有下載查詢法律的app，所以平常要看鐵路法非常方便，我沒事就會拿起手機，尤其是坐車的時間，通常都在背鐵路法。我發現背法條時唸出聲音，會更容易記下來。 鐵路法分成罰則與罰則以外的條文，背的時候務必對應著背，例如觸犯某條文，就會受到哪個罰則的處罰。因為鐵路法條文很少，每個條文都背下來是基本，但最後幾個罰則不常出現，可以先看過就好，出現的機率不高。 　　【民法概要】民法一直都是我很害怕的科目，因為條文高達一千多條，而且又有申論題，導致我一開始不怎麼看民法，拖到很後面才慢慢碰這個科目。題目分成選擇題與申論題，所以條文有看熟的話，即使申論題寫得不高分，也能靠選擇題把總分拉上去。民

法分成總則篇、債篇、物權篇、親屬篇、繼承篇，其中債篇是重點中的重點，務必把重點條文背熟，總則篇則是民法的基礎，也要把重點條文背熟。而物權篇非常繁雜，條文背不起來沒關係，但觀念一定要弄清楚。最後是親屬與繼承篇，常常出現計算的題目，所以條文務必背正確。選擇題的部分靠多做考古題加強，除了歷屆試題，老師也有準備很多題目，題目做多就會發現，類似題目其實很多，所以多練習考古題是必須的。申論題的部分，絕對無法急就章或是看老師的詳解就會寫的，一定要提早練習，剛開始可以抄老師的詳解，體會正式的書寫方法，慢慢地變成不要看老師的詳解自己寫寫看，這樣才能加強申論題的部分。因為是申論題，法律條文要寫出來，所以各篇的重要

條文一定要背下來，無法一字不漏沒關係，內容差不多即可。申論題有一個有趣的地方，近年來喜歡出時事題，所以平常多看新聞，多少有些幫助。  

五十音寫法練習app進入發燒排行的影片

語文競賽國語字音字形競賽員培訓之行動研究－以北市某私立小學五年級學生為例

為了解決五十音寫法練習app的問題，作者林淑娟 這樣論述：

本研究以字族識字教學法融入國小五年級生字教學，進行培訓國語字音字形競賽員，並實施十四次的行動研究，藉此增加競賽員的識字量、明辨字義及分辨相似字。 本研究之對象為三位五年級國語字音字形培訓的競賽員，‎在研究之初，先以研究者自編之語文競賽字音字形模擬試題(國字正音100題、國字正體100題)進行前測，接著進行三個階段的行動研究，在行動研究中，每一次教學均佐以生字編撰的語文競賽字音字形模擬試題(國字正音100題、國字正體100題)以進行形成性評量，了解學生學習情形。 經由老師的觀察紀錄、對學生、家長和老師進行的訪談、問卷資料作質性的分析，最後再對競賽員實施後測，以了解競賽員進步程度。在

行動研究中，訪問記錄三名焦點競賽員的學習感想，以達省思與修正之用。本研究‎得到以下三項結論：一、‎字族識字教學法能提升國小五年級國語字音字形競賽員之識字及作答能力。二、‎使用後設認知有關的策略，可以幫助競賽員成為自動自發、為自己的學習行 為負責的學習者。三、‎指導老師在字族識字教學法應用於國小五年級國語字音字形識字教學中，在 不斷的省思、修正的過程，都有轉變與成長。 最後，根據研究結果提出具體建議，以作為有意願擔任指導的老師及後續研究者的參考。‎

狠強圖形記憶50音：標準手寫字體版(20K +寂天雲隨身聽APP)

為了解決五十音寫法練習app的問題，作者葉平亭 這樣論述：

標準教科書手寫字體，一開始就學最正確的寫法！ 圖畫式聯想記憶，迅速將五十音印入腦中。 　　網路上學習五十音的資源豐富多樣且多為免費，也許有人選擇上網學五十音，然而網路資訊卻因太過龐雜，對初學者來說眼花撩亂而不知從何著手，更難以判斷什麼才是最正確的內容。 　　本書精心設計最適合的學習字體、學習順序節奏、圖形記憶方法、配合學習的單字、練習題、延伸內容、有聲朗讀學習MP3，引領讀者按部就班，一步一步地學好正確的五十音，打好扎實的基礎，不必再到網路大海裡盲目撈針，也不用因學習到錯誤的資訊而浪費時間！ 　　一次學會正確字體 　　特別使用日本教科書使用的教科書字體，無論筆劃順序、字形的橫豎撇捺點

挑，全部都是按最正確的方式呈現，第一次就學對，是最有效率的學習法。 　　分「行」學習有效率 　　5個假名一「行」為單位學習，不多不少學起來輕鬆又不會太鬆散，幫助之後學習動詞變化。 　　圖形記憶超好記 　　生動詼諧的插畫幫助聯想記憶，看過後就印象深刻，過目不忘。 　　配合單字一起學 　　按部就班選出基礎常用單字，不會突兀地在學あ時，列入わ的單字。 　　搭配練習不易忘 　　字形字音辨認測驗，除了手寫測驗之外，還有利用MP3的音檔聽寫練習，測試自己是否已經牢牢記住假名。 　　延伸內容學更多 　　招呼語、數字等等內容，幫助讀者複習已學的五十音，同時利用實際的應用內容延伸學習的興趣，學起來更有

成就感。 　　有聲朗讀寂天雲APP 　　收錄書中的日文部分內容，包含假名、單字的讀音，以及練習題中的聽寫試題，搭配學習更有效率！  

以華語為第二語言學習者之漢字習得研究

為了解決五十音寫法練習app的問題，作者張金蘭 這樣論述：

這幾年全世界興起一股中文熱，學習華語的外籍生有逐漸增加的趨勢。為因應此一現象，對於不同母語學習者學習情況之研究儼然成為一種新課題。然而學習者對於漢字的掌握程度也直接影響到華語的學習，因此漢字習得被視為學習華語的一大關鍵。此外，以華語作為第二語言之學習，有無漢字背景直接影響到漢字習得之方法、策略及效果。以華語為第二語言學習者在漢字的習得背景上可區分為兩大類：其一為漢字圈學習者，如日本、韓國學習者；其二為非漢字圈學習者，指完全沒有漢字背景，如英國、美國、西班牙等學習者。針對不同背景的學習者，在教學內容與教學方法的選擇和應用上也不同。在此之前，加強漢字習得的針對性研究是目前漢字教學研究的一個必然要

求和主要趨勢。然而，當前對外漢字教學主要相關研究多集中在漢字本體與漢字教學方面，相較之下關於漢字習得的研究較為有限。除此之外，前人漢字習得相關研究中多為單一背景學習者，對於不同背景的學習者以及與第一語言為漢字之學習者之關連性較少提及。且以上多為理論性的探討，較少經由實驗來驗證。有鑑於此，本論文在已有研究的基礎上從事更深入的討論，研究結果分述如下：（一） 第一語言學習者之漢字習得：本論文將使用漢字之日、韓母語者一併納入第一語言學習者之考量，並深入研究中國、台灣、日本與韓國母語者之漢字習得，包括漢字習得要求、漢字指導法及漢字習得成效等。結果發現中文母語者的研究多集中於兒童漢字習得問題，並強調識字量

應大於寫字量，在教學上採取「識寫分流」的策略。漢字母語者中日本有明確之漢字習得數量及字表規定，在教學上亦有主流之教學策略，與第一語言學習者相同的是均採取「識寫分流」的大方向。但韓國僅訂出字量、提出字表，但未區分識字量與寫字量。（二） 第二語言學習者之漢字習得：本論文考察華語地區及非華語地區以華語為第二語言學習者之漢字習得，進ii而分析比較華語地區的漢字習得要求及漢字指導法。華語地區以中國大陸及台灣為例，結果發現兩岸對於以華語為第二語言學習者的漢字習得要求相去不遠。但相較於中國大陸陸續提出對外漢語教學的最高指導原則，包括《漢語水平詞彙與漢字等級大綱》、《漢語水平標準與語法等級大綱》以及《國際漢語

教學通用課程大綱》等，但台灣尚未定出統一標準與大綱。漢字指導多認同筆劃、部件、部首等漢字本體相關知識在教學與習得上都有一定的效果，有助於學習者識記漢字。至於其他的漢字相關知識，多止於知識的說明，對於漢字習得的幫助有限。但多採取「識寫同步」的方式。非華語地區則選取法國、美國及日本作為探討重點，選取的原則包括：對漢字習得有具體規範或要求者、具有指標性作用者、能夠相互對照者。結果發現法國教育部對漢字習得要求有明確的規範，並提出區分識字量與寫字量的概念，已採取希望漢字教學與華語教學合而為一。對於一般母語者來說，識讀漢字的機會遠大於書寫漢字的機會，同時也是中國語文啟蒙教育的傳統，然而卻是與華語地區華語入

門教材完全不同的模式。美國外語教師協會（ACTFL, American Council on the Teaching of Foreign Languages）雖然針對語言教學提出了5C理論，但對於中文相較於其他語言的特殊性—漢字卻未加以重視與規範。針對美國學習者漢字難學的印象，印京華提出「分進合擊」的策略。在漢字指導方面，漢字知識的說明成為重點，採取的是「識寫同步」的方式。日本文部省（教育部）對於中文教學甚至是漢字教學並無統一的教學大綱，但中國語學會提出的《高校中國語教育のめやす》（高中中國語教育的目標）以及《中國語初級段階學習指導ガイドライン》（中國語初級階段學習指導大綱）乃是以語法為經

、詞彙為緯制定規範，不見對漢字的要求。在漢字指導法方面，日本中國語教材中幾乎不談漢字，將漢字視為學習者既有的知識。因此多採取「訓讀法」，指的是將在閱讀中文時採取以日文漢字來理解中文漢字的方法。（三） 第一語言、第二語言漢字習得之比較：在先備知識方面，母語者的口語能力先於漢字識寫能力，漢字圈學習者的口語能力為零但有一定的漢字基礎，第二語言學習者則均為零。在對漢字習得的要求方面，中文母語者應習得的漢字數量多、時間短，漢字圈學習者漢字習得數量居次、時間亦居次，最後數量少、時間長的自然是第二語言學習者。且第一語言學習者多採取「識寫分流」策略，以提高閱讀能力。第二語言學習者僅法國採取相同方式，其餘多為「

識寫同步」。最後在漢字指導方面，第一語言學習者以標音符號（拼音、註音符號或假名）作為語言與文字的過渡階段，小學低年級教材中的漢字與標音符號（拼音、註音符號或假名）並列的方式呈現，以鼓勵學習者大量閱讀。漢字母語者則可以假名iii或拼音文字代替漢字。兩者多採取隨文識字的方式指導漢字。第二語言學習者亦採取隨文識字的方式，但課文中出現的漢字直接按照語言表達順序出現。第一語言學習者，中國、台灣及日本重視漢字知識與漢字能力，韓國則較重視漢字知識。第二語言學習者較重視漢字運用的能力。相同點在於所需習得者皆為漢字，因此漢字本體是不變的，且根據認知心理來說順序由易到難，再加上無論是第一語言學習者或是第二語言學習

者來說掌握基本的常用字均有所助益。（四）漢字習得實驗：識寫分流本論文由第一語言漢字習得研究的啟發作為第二語言漢字習得之借鏡，真正落實在第二語言漢字習得與教學上。亦即將漢字母語地區，包括中國大陸、台灣、日本及韓國所採取之「識寫分流」策略實際運用在第二語言學習者漢字習得上，用以提高第二語言學習者的漢字習得效率。實驗組採取「識寫分流」之教學原則與策略；對照組則採取「識寫同步」的一般教學。結果發現實驗組在漢字書寫方面的成就略高於對照組，而在漢字識讀方面的成就則有較為顯著的差異。這顯示「識寫分流」教學策略對於學生在漢字識寫能力的確有正面的影響，無論是識字量或寫字量都較對照組高。以上系統性地探討漢字習得之

相關問題，包括漢字習得過程、中日韓母語者漢字習得之差異、第一語言學習者與第二語言學習者之差異等問題，並進行「識寫分流」之漢字習得實驗，其成果可供漢字習得與漢字教學研究者參考。