五十音練習的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

生活情境日本語1 (N5)全新增修版【書+朗讀MP3+別冊】

為了解決五十音練習的問題，作者LiveABC編輯群 這樣論述：

日語名師的教學筆記 = 日語高速學習武功秘笈 本書為輔仁大學日文系教材編輯委員會共同編寫而成 皆為活躍於日語教學現場的專業老師！   　　●新日檢N5程度適用 　　●以一週2小時的學習時數來設計，容易完整學習及吸收。 　　●內容貼近日常生活，讀者能產生切身的體驗。 　　●以「能快速用日語溝通」為學習目標，對話與文法編排靈活。 　　●架構完整。環繞核心句型編入會話、句子練習、Q&A、文法解釋等。 　　●WebApp隨時隨地上網學習，省時又方便。   　　苦無學習時間？日語名師的教學筆記幫你高效率學習 　　語言學習必須靠時間累積成效，但是對於忙碌的現代人而言，最缺乏的就是學習時間，就連

高中職日語課程或大學通識教育中的初級日語課程，幾乎也都是一週授課2小時而已。然而，坊間卻缺乏針對這種學習條件來設計的教材，導致學習者無法完整學習，或是因為缺乏時間而半途而廢。因此，如何在一週2小時的時間限制下，可以輕鬆容易並有成效地學習日語與日本文化，成為本教材編撰的首要目標。   　　跟著專業老師學，日語自修很容易！ 　　本書首先整理出適合初學者的五十音練習、字源、發音規則、五十音書寫練習。全書共12課，每一課依循以下日語老師所建議的學習步驟，將可以在有限的時間裡，帶來高度學習的成效。   　　STEP 1必備單字 / 補充單字 　　依據本課主題，彙整必備單字並加上中文解釋，另外還有重音標記

和標線，讓讀者知道語調念法，也會針對主題再補充相關單字。   　　STEP 2 必備句型 / 真人會話 　　每課整理出3~5個必備句型，加上一段真人影片會話教學，由日籍演員原音重現，學習道地日語發音。   　　STEP 3 應用練習 　　每課備有應用練習題，幫助練習書寫句子及加深對句型的理解。解答本均附有範例解答。   　　STEP 4文法講解 　　針對該課的句型，做重點式文法講解，以中文解說幫助迅速理解文法概念。   　　STEP 5 日本文化/參考資料 　　特別設計「認識日本文化」專欄，希望能夠提供學習者親近日本文化的機會；另外補充「參考資料」，學習到更多相關資訊。   　　真人影片＋朗讀

MP3+點讀功能，三管齊下學習神速！ 　　本書運用WebApp功能，利用智慧型手機掃描書封底QR-code，便可立即上網觀看本書所有課程的真人影片及聽取課文朗讀MP。隨書仍舊附有朗讀MP3光碟，供有需要的讀者使用，另外也可以搭配點讀筆學習（購買點讀筆請上LiveABC官網訂購），隨點隨讀。本書提供多種學習利器，希望能夠讓讀者輕鬆簡單並且有成效地學習日語。

五十音練習進入發燒排行的影片

卑南語學習的批評分析：法語與卑南語之語言教材比較

為了解決五十音練習的問題，作者王琦堯 這樣論述：

本論文旨在以外語教學的觀點比較卑南語以及法語教材。本論文架構分為六章，以下將分節摘要各章節。壹、緒論在第一章，我首先回答一個問題:為什麼要學習卑南語？或者說，為什麼要學習一門瀕危語言？這個問題可以從兩個面向來回答：1.人權 2.文化多樣性。以人權觀點來說，聯合國在 2007 年通過《聯合國原住民族權利宣言》，宣言中第十三條與第十四條和原住民族語言權利直接相關：「第十三條1. 原住民族有權振興、使用、發展及傳授後代其歷史、語言、口述傳統、哲學、書寫系統及文學，並有權命名及保留其社群名稱、地名及人名。2. 國家應採取有效措施確保前項權利受到保障，並於必要時提供翻譯或其他適當方法，確保原住民族

於政治、法律及行政程序中能理解他人並被別人理解。第十四條1. 原住民族有權建立及控制他們自己的教育體系及機構，而得以其語言提供教育，並採用適合自己文化的教學及學習方式。2. 原住民個人，尤其是兒童，有權不受歧視地享有各種階段及形式的國家教育。3. 國家應與原住民族共同採取有效措施，使原住民個人，尤其是兒童，包括居住於其社群外之原住民兒童，於可能的情形下，接受自己文化的教育以及其語言授課之教育。」《中華民國憲法增修條文》第十條第十一項規定：「國家肯定多元文化，並積極維護發展原住民族語言及文化。」無論在國際或是國家的層面，原住民族語的學習受到國家及法律保障。另外一個層面為文化多樣性。保存多一

種語言，即是保存多一種人類看待世界的方式。台灣為多語言多族群之社會，保存與學習本土語言有其必要性及正當性。以卑南族為例，卑南人學習卑南語是要更加了解自己的族群還有為了自己的認同，而非卑南人以及非原住民學習卑南語，則益於認識以及了解台灣多語社會之特質。接下來說明台灣的本土語言今天會瀕臨滅絕，是由於數十年來，日本及中國殖民政府計畫性滅絕語言的緣故。我檢視自1937年以降在台灣的語言政策，並且分為幾個段落討論：1937-1945、1946-1990、1990-2017及2017至今。自1937年開始，日本殖民政府開始實施皇民化運動，企圖使台灣人放棄自己的語言及文化，成文真正的日本臣民。不過這個計畫也

隨著1945年日本戰敗而中止。戰後國民黨佔領台灣，為了讓台灣人「去日本化」語「再中國化」，自1946年開始開始進行「說國語運動」，強迫台灣人學習北京話。在原住民地區（時稱山地），因為沿襲日治時期的蕃地，管制更加嚴格，國語政策也推行得比其他區域更加徹底。1985年，教育部更提出語文法草案，企圖根除本土語言在所有公共場合出現的可能性。不過此草案因為過於激進，輿論反彈的關係，所以最後不了了之。1987年台灣解嚴，語言的使用變得較為自由。1990年開始，在台北縣烏來鄉（今新北市烏來區）烏來國中開始實施泰雅語教學，為台灣史上第一次在學校體制內教授原住民語言。自1998年開始，小學三年級至六年級每周教授一

節（40分鐘）本土語言課程；2004年開始，本土語言課程從小學一年級至國中三年級每周一節課；2017年開始，配合十二年國民義務教育，本土語言課程延伸至高中。民進黨政府於2003年推行語言平等法草案。不過此法案隨著2004年民進黨在立委改選中失去多數席次、2008 年國民黨在總統及立委選舉中重新掌權，使語言平等不見天日。直到2016年民進黨贏得總統大選，語言平等法草案才重見曙光。原住民族語言發展法與國家語言發展法分別於2017年及2019年通過。自此台灣的本土語言終於獲得官方地位，為「國家語言」。本研究之所以選擇用法語外語教學，而非英語外語教學作為比較出發點，原因除了法語教學是一發展完善且細緻的

領域，另一個原因是，法語的動詞變化遠比英語複雜得多。期望可以藉由法語外語教學的視角來思考卑南族語的動詞教學。不只是卑南語，台灣南島語的動詞十分複雜，而至今還沒有較為完整的動詞教學教材。本論文之限制在於無法比較所有的族語教材，故以卑南語當作個案研究。且在比較方面，僅有介紹與比較發音、構詞句法方面的教材。本研究亦無編寫新的卑南語教材。貳、法語教學在台灣與外語教學理論回顧今日幾乎所有年輕世代的原住民都以中文為母語，族語反而成為一門外語。今日的族語教學勢必要以外語教學的方式來教學。而在討論外語教學方法之前，首先要討論台灣的外語教學狀況。台灣的外語教學大致可以分成兩個階段：日治時期（1920年代至194

5年）與戰後（1946年後）。在台灣想要學習外語，首先得學會學校的教學語言，因為外語是透過教學語言來教授。在日治時期需要先學會日語；戰後則是要先學會北京話以後，才能夠開始進一步的外語學習。 日治時期的高等教育十分重視外語教育，外語課的授課時數相當高。當時的台北高等學校學生，一周就有十二至十四小時的英語及德語課程。台北帝國大學（今國立台灣大學）文政學部的學生，有兩年的法文必修；若進入當時的南洋史講座，則還要學會西班牙文及荷蘭文，以便解讀史料，撰寫畢業論文。台北高等商業學校的學生，除了每周十六小時的英文課，還有每周六小時的第二外語課程（德語、法語、支那語、荷蘭文及馬來文擇一）。 戰後因為受美國

影響的關係，外語教育基本上以英語為主。1946年起，英語為初中選修，高中必修；自1968年九年國民義務教育開始，英語成為必修。1999年起，英語自小學五年級開始教授。2017年起則自小學三年級開始教授。除了英語以外的外語教育，從高等教育才開始。1983年起，教育部開放高中第二外語之選修。 回顧完台灣外語教育脈絡，接著回顧外語教學理論之流變。介紹理論的同時，我也會介紹使用該理論的現行族語教材。參、台灣的原住民族語教育 本章我分成兩個部分介紹：台灣的原住民族語教學脈絡介紹，以及課堂觀察報告。我將族語教學脈絡分成兩部分介紹：一、族語作為教學科目 二、族語作為教學語言。課堂觀察報告我將就學校內的教

學與學校外的族語教學進行介紹。 如在第壹章所指出，台灣的原住民族語教學每周只有一節課（40分鐘）。即使族語教育從小學延伸到高中，每周一節族語課程的教學效果十分有限。 沉浸式族語幼兒園則提供以族語教學的學前教育。根據周軒辰（2016）的文章，幼兒的族語能力的確有顯著提升。不過幼兒園師資的族語能力有待加強。這些學生升上小學之後，就離開了族語環境。且至今幾乎沒有追蹤這些學生族語能力的後續研究。從紐西蘭的例子來看，紐西蘭的毛利族語幼兒園學生畢業進入英語授課的小學，幾個月後毛利語能力大幅衰退。 接下來是學校內的族語教學。黃美金2016年的科技部研究報告中，有參與三間學校的觀課，其中兩間位在都會區。

本文就兩間都會區學校的課程狀況分別介紹，分別是阿美語教學與卑南語教學。1. 阿美語教學這堂課的學生絕大多數為非原住民，或是父母一方為非原住民。課程大約有90%的時間使用華語，課程內容主要為介紹阿美族文化與一些相關主題單詞。2. 卑南語教學這堂課只有一位學生。授課的老師十分忙碌，每周需在大台北地區的20所中、小學授課共26小時。授課地點在小學的圖書館，只有一張小桌子及小白板，內容為千詞表的單字教學，幾無教學法可言。 學校外的族語教學，我舉謝雯穎於2018年發表的文章做例子。文章為建和卑南語之成人族語學習班。課程時2016年，由洪渟嵐授課。課程為一周兩次，平日晚上，有約15名學員。課程目標為

讓卑南語的使用可以重新進入日常生活中。 課程中的教材並不固定，主要使用族語E樂園裡面的句型、詞彙表以及族語辭典，也使用花環部落學校的歌謠及讀本。學員之間有創立LINE群組交流關於族語學習的問題。九階教材以及四套教材並沒有被提及。雖然課表的安排循序漸進，但是學員多因為工作、家庭或是居住地點等因素而時有缺課，對學習的連貫性有影響。肆、有關卑南語之出版品 本章分成兩部分介紹有關卑南語之出版品：參考書以及教材。參考書有兩個部分：辭典及詞彙表、語法。教材與教學方法則是使用族語 E 樂園提供的學習資源進行討論。台灣南島語的研究自十九世紀即開始，不過較為完整及深入的研究則比較晚。以卑南語為例，有關卑南語

的著作自日治時期即有出版，不過第一本參考語法遲於2008年出版，第一本字典則於1991年出版。本章節針對字典、詞彙表與語法著作所列的兩份清單包含所有的卑南語方言，以提供較為完整的視界。清單中包括筆者能夠找到的所有日治時期以降有關卑南語的詞彙表、辭典與語法。其中資訊包括篇名、出版年份、作者、描寫的方言以及使用的書寫符號。族語E樂園是在台灣最大的原住民族語教學資源平台。此處將會介紹九階教材、四套教材還有空中族語教室。其中九階教材是為了配合九年一貫而編輯的教材，由當時的國立政治大學原住民研究中心的林修澈教授指導編輯。由於這套教材之編輯涵蓋四十三種語言/方言，所以當時的編輯情況，是由一個中文底本出發，

讓各語言/方言的編輯者自行編譯。雖然當時的總編已經有向各語別的編輯者提到，可以根據語言特性或是文化差異做出修改，但各編輯因為大多沒有編纂過教材、或是沒有受過語言教學訓練的原因，九階教材仍以翻譯為主。2007年為方便原住民學生準備原住民族語認證測驗考試，編輯出版了句型篇初級版（國中版）以及中級版（高中版），分別對應族語認證的初級以及中級。族語E樂園裡面也提供線上練習題提供學生熟悉考試題型。2012至2016年間，四套教材出版問世，以補充九階教材的不足之處。這四套教材分別是：1. 字母篇、歌謠篇、圖畫故事篇 2. 生活會話篇 3. 閱讀書寫篇 4. 文化篇。第一套教材是為了學前幼兒的族語學習設計。

生活會話篇是為了加強族語在生活中的應用。閱讀書寫篇及文化篇則是為了教為進階的學習者或是語言使用者而編輯。這一套教材一樣也是所有的語別都有一套，所以也是用中文底本下去進行編譯。黃美金的報告就指出，在賽德克以及泰雅語的教材中，就包含了許多錯誤。空中族語教室則是為了一般社會大眾編輯的族語教材，內容涵蓋語言的方方面面。卑南語僅有提供南王卑南語。這套教材主要由一部 YouTube 影片、一份 WORD 逐字稿講義、線上練習題以及附有中文翻譯及發音的例句所組成。雖然這套教材的立意良好，但是授課教師在影片中使用過多語言學術語，對於沒有任何語言學基礎的學習者來說，構成很大的挑戰。伍、卑南語及法語教材比較 本

章節首先介紹卑南族的分布狀況，以及卑南語的概況、語言流失情形；而後再概略介紹法語外語學習（FLE），並針對南王卑南語、華語、法語語音進行對比。介紹華語語音的原因在於，如今主要的卑南語學習者多以華語為母語，所以針對華語音系進行介紹有其必要性。卑南的發音教材參考兩組教材，分別是四套教材中的字母篇以及空中族語教室的書寫系統單元。法語的部分我選擇Phonétique progressive du français做為參考對象。 接下來是關於構詞句法的教學。卑南語的教材我選用四套教材中的生活會話篇，其中含蓋三十個單元，皆與生活有關。教材中的內容為一段對話、單詞表、翻譯、錄音檔及對話影片。雖然有錄音檔，

不過裡面的語速、語調都是用念的，對話影片亦然。法語的部分則是選Communication progressive du français。裡面的編排分成幾個大主題，裡面又分成數個單元，每個單元裡面涵蓋一至三個不等的簡短對話，模擬日常生活。每一課的編排除了對話以外，還會針對特定語法特徵、主題詞彙還有句型舉例分析提供讀者參考。對話提供的錄音檔為模擬實際情況所錄，所以講者的語速及語調沒有刻意放慢或是咬字刻意清晰。 接下來介紹卑南語及法語的動詞系統。卑南語的動詞十分複雜，有特殊的焦點系統，還有不同時態的變化。而法語動詞也因為人稱、時態的不同有數十種變位。本研究介紹法語教材的Conjugaison p

rogressive du français。這套教材分為初級與中級。初級教材針對初學者介紹最為基礎的動詞及其變化;中級則有較多的時態教學，不過不包含虛擬未完成式（subjonctif imparfait）、虛擬逾過去式（subjonctif plus-que-parfait）以及過去命令式（impératif passé）。在卑南語的教學中，還沒有出現針對動詞變位的教材。期望能夠藉由此教材的介紹，對卑南語的動詞教學提供新的觀點。陸、結論 本論文旨在理解針對非母語者的原住民族語教材，並透過法語外語教材的觀點，期望對族語復振有所幫助。另本研究並無編纂新卑南語教材，亦無編寫卑南語動詞變化之教材。

互動日本語基礎版(全2書)+LiveABC智慧點讀筆16G(Type-C充電版) 超值組合

為了解決五十音練習的問題，作者LiveABC編輯群 這樣論述：

　　學語言，只有文字和聲音是不夠的 　　重量級日語學習書《互動日本語》隆重上市！ 　　人氣名師 佐藤生（IKU老師）最新力作，日語”初心者”的新選擇 　　全國第一本拍攝會話場景影片的日文學習書 　　「學日語，真的有影！」 　　超人氣資深外師＋頂尖日語編輯團隊 　　情境圖解學單字，20段真人影片學會話 　　課文編排超清晰，生活例句最實用 　　350題互動試題，輕鬆準備各種考試 　　提供道地日語學習環境，學語言也學文化 　　日語檢定、日語初學者自修、日語老師授課皆適用 　　本書首先為讀者整理出適合初學者的五十音練習、日語發音規則、重要必備單字等；全書包含十課內容，每課有兩

段影音會話＋豐富的單字/文法補充＋課外知識，並附上大量練習題，幫你打好日語聽說讀寫的穩固基礎！ 　　本書有市面上最豐富多元的學習資源輔助：全彩圖解書＋影音互動光碟＋真人情境影片＋支援LiveABC智慧點讀筆，達到100%的學習效率。最適合N5日語檢定、日語初學者自修、日語老師授課使用。 　　LiveABC編輯團隊 為你打造最優質的影音互動日語學習教材 　　LiveABC編輯團隊憑藉多年豐富的編輯經驗，並由多位專業的日語老師依國人的學習程度來編寫教材，學日語同時也必須理解文化背景，才能在各種情境中正確的用對詞彙，因此，為了幫助讀者融入情境學習，本書使用的大量的圖解說明，而每段會話更拍成授課影

片，讓讀者可以從影片中日語老師們的肢體語言中更快速的學到在每個場景的日語用法，學日語真的更有趣了。 　　本書五大工具，幫你輕鬆學日語 　　1.多媒體互動學習： 　　搭配互動光碟學習，課程內容由日籍老師親自錄音及演出，專業日籍老師陪您輕鬆融入學習情境，加強聽力與口說能力，並設計了許多實用的互動功能讓你實戰練習，打造最佳日語學習環境。 　　2.看影片學日語會話： 　　本書特別將所有會話課程拍攝成實景影片，由日籍老師真人演出，讓您輕鬆融入學習情境。 　　3.聽說讀寫並重教學： 　　本書要帶領讀者全面提升日語聽說讀寫能力，並設計了許多聽說讀寫綜合練習單元，讓學習者聽得懂、說得準、讀得快、寫得順。

　　4.生動的延伸學習資訊： 　　配合每課主題設計日本文化、生活相關知識的延伸學習單元，讓您不僅學好日語，還能更加認識日本文化。 　　5.豐富的練習試題： 　　在課本中，每課文法句型均搭配豐富的聽、說、讀、寫練習試題；而互動光碟中更精心設計了額外的350題互動試題，讓你有完整的練習機會。 　　這是一本要你親自開口、動手練習的日語教材 　　本書搭配互動光碟及點讀筆使用時，讀者可隨時開口跟讀，開口多練習多說，日語口語才會不斷進步，書中大量的練習試題則是讓讀者隨時驗收學習成效，更能打造日語寫作的基本功。 　　互動光碟＋點讀功能，有效幫助提昇聽說能力 　　隨書內附電腦互動光碟，收錄書中所有文

字課程與真人實景影片課程。所有文字內容皆可隨點隨唸，聽到正確日語發音，還設計了快慢朗讀、中日對照等實用功能，是語言學習最佳利器。另外，本書還可搭配點讀筆學習，走到哪學到哪，日語不進步也難。 　　《LiveABC智慧點讀筆16G(Type-C充電版)介紹》 　　★高科技光學感應筆頭，以筆尖輕觸文字或圖片即可發音。 　　★隨點隨聽，學習零距離。 　　★內建高品質喇叭，可外接耳機，打造專屬的語言學習環境。 　　★內建16G大容量記憶體，可儲存多本書的檔案。 　　★搭配錄音卡使用，錄音效果有如一般錄音筆。 　　★尺寸：15.1CM*2.0CM*1.9CM。 　　★重量：36±2公克(含鋰電池)。 　

　★記憶卡：16GB記憶卡。 　　★配件：USB傳輸線、使用說明書、錄音/音樂卡、字典卡。  

馬林巴木琴的鋼琴化演奏與應用

為了解決五十音練習的問題，作者蔡于立 這樣論述：

木琴鋼琴化在二十世紀相對傳統演奏方式而言，為一種新的思維方式與演奏方法，透過木琴鋼琴化技巧專家米爾科夫 (Theodor Milkov, 1984-) 的專書引領 (Four Mallets Method- My Pianistic Approach) ，改善原有的擊打方式之侷限，使原本認為應該要兩隻手才能共同完成樂句的觀念轉變，讓單手演奏音階，另一手奏伴奏型等，進而開始的一系列訓練單手演奏的技法，來達成更流暢與豐富的音樂詮釋。本文以史蒂文斯 (Leigh Howard Stevens, 1953-) 的木琴技法專書 (Method of Movement for Marimba with

590 exercises) ，講解木琴獨立式握棒法起源者與其練習方法，並講述米爾科夫先生與其獨特的木琴鋼琴化演奏方式，分別比較此技法與傳統打法、史蒂文斯演奏技法之差異。再將木琴鋼琴化演奏技法範例，包含棒槌的面向、音階、琶音、單手滾奏、裝飾音等技巧，說明練習譜例，最後將木琴鋼琴化技巧應用在多明尼哥・史卡拉第 (Domenico Scarlatti, 1685-1757) 之鋼琴奏鳴曲作品K.1，與鍾耀光木琴協奏曲第一號第二樂章賦格樂段，解釋筆者運用木琴鋼琴化技巧在曲目上的指法、練習與需要注意之段落，並以此曲呼應現代作品使用此手法之範例。