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人物素描自學的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包
人物素描自學的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦王文華寫的 梅子老師這一班：王文華給孩子的校園生活故事集(全套3冊) 和王文華的 梅子老師這一班3：聽說班上有小偷?都 可以從中找到所需的評價。
另外網站零基礎也能輕鬆下筆的3大繪畫基本，路米斯素描自學聖經也說明：本書以對初學者最友善的方式，講解素描技法── 如何抓對人物的結構比例？ 如何表現行走、跳躍等動態姿勢？ 如何表現衣飾的皺褶、垂墜感？ 人物總是一號表情該 ...
這兩本書分別來自小天下 和小天下所出版 。
國立中興大學 中國文學系所 羅秀美所指導 吳暄靚的 洛綺思的「問題」──陳衡哲的女性自我與文學生命之研究 （2020），提出人物素描自學關鍵因素是什麼，來自於陳衡哲、五四女作家、知識女性、女性文學、現代文學。
而第二篇論文國立臺南藝術大學 藝術創作理論研究所博士班 薛保瑕、陳懷恩所指導 張杏玉的 文化銘刻的女性身體意象與創作策略 （2014），提出因為有 文化符碼、文化銘刻、女性身體的重點而找出了 人物素描自學的解答。
最後網站人體素描書誰有比較好的推薦一下？？則補充：我想自學人體素描，有沒有好的教材介紹？懂的人指點一下. 10樓：匿名使用者. 最好有人教不過自學也不是不可以我以前的老師就是自學的不過很吃力的哦.
梅子老師這一班：王文華給孩子的校園生活故事集(全套3冊)
為了解決人物素描自學 的問題，作者王文華 這樣論述：
金鼎獎作家 王文華 地表最強的陪伴者，用同理心與愛，讓孩子成為更棒的人！ 與「梅子老師這一班」一起了解生命中的大小事！ 《梅子老師這一班1：教室被封鎖了！》 停課不停學，人人都有自學力！ 一場措手不及的疫情，打亂了我們的生活，但不論世界如何轉變，安定的心與踏實的生活，才是我們彼此扶持最堅實的力量。 從梅子老師這一班的孩子眼中，看看世界，想想生活。 即使相隔遙遠，我們仍不忘相互友愛；就算沒有教室，我們照樣可以自主學習。 《梅子老師這一班2：我們全班都有了！》 展開孩子的生命觸角！ 「老師，您最近怎麼常常請假？」「老師，妳怎麼都不穿高跟鞋了？」 「老
師，為什麼都不和我們一起打躲避球？」⋯⋯ 如何讓孩子體驗母親懷孕時的不便？如何讓孩子感受生命誕生的過程？ 透過一場模擬的生活體驗，師長與孩子們彼此分享生命的故事， 一起學習正確看待生命、同理他人，更懂得珍惜、勇敢去愛！ 《梅子老師這一班3：聽說班上有小偷？》 一起守護願意悔改的心！ 啊⋯⋯不見了？郝蕾歐的錢不見了！ 她明明把錢收好了，但是現在不見啦！ 鈔票不可能憑空消失！肯定有人見錢眼開，忍不住伸出手。 每個人看起來都清白，但每個人都有嫌疑，誰才是真正的小偷？ 沒有人不犯錯，知錯能改需要很大的勇氣； 當我們學會守護一顆願意悔改的心，自己也將
獲得成長！ 《梅子老師這一班1：教室被封鎖了！》 真愛國小因為一場突如其來的疫情，意外被封閉了。 全校師生暫時都不能到校學習，為了安全起見，必須盡可能待在家裡，減少出門。 梅子老師是學校年紀最大的老師，她的年紀大到可以當孩子們的奶奶，這所學校很多老師和校長，都曾經是梅子老師的學生。梅子老師不熟悉線上教學，所以一筆一畫的在黑板上交代學生作業。 三年六班的十個孩子，在這段期間，除了自主學習老師交代的功課，還在一成不變的生活中，慢慢找出自己樂愛的活動。有喜歡創意發想的、愛閱讀的、熱中社區觀察的、沉迷於電玩的，以及因為染疫而被送進醫院的⋯⋯ 雖然這群孩子個性迥異，
但彼此之間有網路或其他連結，產生更緊密的互動。梅子老師的資訊能力，也在這段日子裡，一天比一天強。 這個溫暖的故事，很貼近我們當下，相信小朋友在其中能獲得許多深刻的感受和啟發，也為大疫期間的孩子，留下不一樣的生活紀錄。 《梅子老師這一班2：我們全班都有了！》 有一天，真愛小學的體育老師懷孕了，請假的次數變多了，代課的機會增加了，對梅子老師這一班的孩子來說，是一場全新的變局，大家要如何應對？ 梅子老師利用這次機會，設計了一門特別的課，讓小朋友體會當媽媽的辛苦，但孩子們卻自動升級，將活動演變成男女對抗賽，戰況愈演愈烈⋯⋯ 對孩子來說，「老師懷孕了」其實是一堂很棒的生命
教育課。在現今少子化的社會，孩子少有機會遇上身邊人挺著肚子，且能近距離陪伴、見證小生命的成長與到來。在這段神奇又莊嚴的過程裡，不僅學到善待生命、珍惜生命，更懂得愛護自己、體諒他人需求，將是一件多麼棒的事！ 《梅子老師這一班3：聽說班上有小偷？》 班上竟然出現小偷？ 郝蕾歐收在鉛筆盒裡的五百元不翼而飛，明明全班看著自然老師把錢交還給她，但下一秒，錢就不見了！ 鈔票不可能平白無故的消失，肯定有人見錢眼開，忍不住伸出手。是家境清貧的那一位同學？還是平日就愛東買西買的另一個孩子？大家開始疑神疑鬼，每個人看起來都清白，但每個人都有嫌疑，誰才是真正的小偷？ 在這一回的故事中，
梅子老師將如何化危機為轉機？跟著三年六班這一群個性迥異的孩子，你會看到金錢在他們心中有不同的價值與意義：應該把一分一毫都存起來呢？還是有計畫的消費？錢可以做到很多事，但如果拿了不屬於自己的錢，是可以被原諒的嗎？ 梅子老師再次運用經驗與機智，不但化解了事件，也調解了孩子們的心。同時讓大家明瞭，適度的留給犯錯者一點空間和時間去想清楚、說明白，而不是用脅迫和恐嚇的手段，逼得人更加逃避和掩藏。 ＊有注音 ＊閱讀年齡：6歲以上
人物素描自學進入發燒排行的影片
本集主題： #我記得我從未忘油畫展 #藝術家黃武芃專訪 #母親涂伊屏專訪
黃武芃，現為台灣師範大學特教系資優美術班學員，展覽經驗豐富，作品也廣為國內外美術單位典藏。生於台中的他，因為母親從事貿易工作，而跟隨著母親於國外奔波，直到上小學才固定在台北唸書。對於國高中體制學習無法適應，就讀大安高工時，獲支持實行｢在校自學方案｣。學校曾協助舉辦油畫個展，而展現其美術天賦，在校師生們亦為之驚豔。於今，悠遊於台師大中自選文學與藝術課程，並共修英﹑法﹑日三門語言，不斷的學習並精進自我。
藝術家黃武芃從小喜好閱讀文學作品，從國中開始對漢文學產生極大興趣
，並希望從漢文學延伸出一種帶有其特色的創作方法。創作古詩詞作品，從五言至七言絕句到破除格律書寫賦文，並融合日本文學及西洋文學等，開創屬於全新視野的新詩文作品。而我們也可以時常見到詩在武芃的畫中出現。
美術天分優異
在美術性向上，雖從未正式接受過任何師資培訓，但卻得到很多藝壇畫家前輩的關懷指點，對於武芃的作品相當讚嘆於其本身自由奔放的個性化且自信的創作力﹑不受限於體制格局﹔加上喜愛的北宗重彩等亞洲元素薰陶下，注入其繪畫中自成獨特藝術語言，畫風自由度中亂中有序，表達主題明確而不用古法，每一成長時期皆有其隨性之鮮明特色。目前對於台灣社會政治運動風氣下，開始藉由時事作一系列人物特寫與事件紀錄，作為現實藝術與現實融合之生活體現。近年來，更嘗試創作立體作品，藉由不同媒材的承載，訴說自己對於這個事件的想法。
小學的時候，曾經塗鴉過漫畫，以當時大家耳熟能詳的「小朋友齊打交」為主題延伸，而從小學五年級就開始接觸素描。在一次偶然的機緣下，武芃的媽媽因大學同學的介紹將武芃引薦予楊永福老師，進入楊老師家中時，恰巧老師正在做畫，油畫的特性，引起武芃的興趣並時常練習。
「母親應該要做個水龍頭，不一定要依循體制，需要的時候再打開，不要的時候再關起來，不要加以限制」楊永福老師這麼說。這番話也像是為武芃的媽媽打了一劑強心針，讓她了解到「原創性的理由是非常簡單的，不要用世俗的眼光去看待、也不要用現有的體制去加以規範，這樣反而侷限了武芃的發展。」
細說展覽主軸
此次個展的主軸為「論現實與神話在作品中的異形性」，在大大小小的『
事件』中，發現了台灣的獨特性，創作開始注意到與現實接軌的可能性，因為神話學的研究，體悟『神話』是一種精準的語言，每當重大『事件』發生時，『神話』就會產生或是改變，相當地反映現實，甚至應當直接形容：｢神話就是現實｣。
當『現實』被以變形的方式記錄下來時，它已成為了『神話』。神話中有
『帝』，現實亦然，當下創作祈能連結起一個現代版的山海經，山海經所述說的神異世界，就可以是我們所處的當下。創作表達旨在連結神話與現實的關係，使其現代化，從而試圖建立起一個『台灣現代神話』。
武芃對《山海經》這樣的神祕文化非常感興趣。根據《山海經》中的記載
，｢逐鹿之戰｣最終是黃帝獲得勝利，但在武芃的作品裡，｢炎黃大戰｣是以｢學校
進行民主選舉的形式｣呈現，『炎帝』為數屆當選者，『黃帝』則以挑戰者的姿
態出現，世上無處不帝。相同的概念應用到我們所處的世界，現實亦可能成為神話，以畫作｢百億縣長｣為例，｢百億縣長｣處在一個山明水秀的地方，住在越住會越大的房子裡，手舞足蹈，自為歌嘯﹔當現實被武芃以變形的方式記錄下來時，它已然成為了神話，神話中有『帝』，現實亦然，當越來越多『帝物』被武芃集合起來時，武芃希望將此連結起一個現代版的山海經，山海經所述說的神異世界，就可以是我們所處的當下。
古人的文化不僅僅是古人的，也是我們重要的文化資產。武芃旨在連結神話與現實的關係，使它不單能以古人的型態出現，還能現代化，現在我們做了這些，仍還沒結束，這僅僅只是開端而已，透過武芃的創作﹑讓觀者得以理解他的理念。
洛綺思的「問題」──陳衡哲的女性自我與文學生命之研究
為了解決人物素描自學 的問題，作者吳暄靚 這樣論述：
本論文主要探討陳衡哲的女性自我與文學生命。在陳衡哲的形象方面，分別探討陳衡哲的五種形象：天足女兒、女醫學生、女留學生、自由結婚的女人以及中國現代第一位女教授，並向上追溯陳衡哲的母系與父系家族中的才女文化，討論家族中才女文化的薰陶以及男性親屬對才女文化的支持。當中可見陳衡哲女性身分對於傳統的賡續以及對於新時代的適應與新變。 在陳衡哲的小說創作方面則重新探討了陳衡哲的短篇小說〈一日〉的開創性意義與其邊緣化現象，〈一日〉這篇白話短篇小說早於魯迅〈狂人日記〉發表，此為其開創性意義之一。然而〈一日〉卻因影響力不及〈狂人日記〉、流傳不廣等因素，產生邊緣化現象。此外，兼論陳衡哲的舊詩詞與新詩創作，觀
看陳衡哲對舊詩詞的創作，以及身為女作家的陳衡哲對於白話新詩的創作與實驗。 在陳衡哲的專業身分與論述方面，則討論女學者如何以女性的眼光詮釋西方歷史。陳衡哲曾以代表的身分參與太平洋國際學會交流會，並編著《中國文化論集》，其中，陳衡哲為女性發聲、關注女性議題，並兼顧文化方面的事務，是為陳衡哲的女性目光關照之處。此外，討論陳衡哲的散文論述，將其作品中的女性議題分為「人格的獨立」、「婚戀的思考」、「母職的強調」以及「典範的師法」等主題，對陳衡哲與女性問題相關主題的散文進行分類探討。 綜觀上述，總結陳衡哲身為女性、母親、妻子、學者等身分，在個人事業發展與婚姻家庭之中得以持衡的生命軌跡。
梅子老師這一班3：聽說班上有小偷?
為了解決人物素描自學 的問題，作者王文華 這樣論述：
金鼎獎作家 王文華 地表最強的陪伴者，用同理心與愛，讓孩子成為更棒的人！ 與「梅子老師這一班」一起守護願意悔改的心！ 啊⋯⋯不見了？郝蕾歐的錢不見了！ 她明明把錢收好了，但是現在不見啦！ 鈔票不可能憑空消失！肯定有人見錢眼開，忍不住伸出手。 每個人看起來都清白，但每個人都有嫌疑，誰才是真正的小偷？ 沒有人不犯錯，知錯能改需要很大的勇氣； 當我們學會守護一顆願意悔改的心，自己也將獲得成長！ ◎能承認犯錯要有非常大的勇氣，而勇氣是向上的力量。梅子老師尊重、相信學生，不僅給孩子自覺與反思的教育，還讓孩子明白「知錯能改，善莫大焉」⋯⋯在這個故事裡，有語文
教學、有數學等值概念、有法治教育……還有最重要的「生活」教育，真要說——文華老師太厲害了，在每個嚴謹的推演中，不著痕跡的帶給讀者許多知識。 ──新北市莒光國小教師、全國super教師、星雲典範教師、師鐸獎得主 周理慧 ◎「梅子老師這一班」系列讓孩子們看了心有戚戚焉，家長們可以讀到教養的妙點子，老師們則彷彿看到自己班級的縮影，點燃更多教育的熱情。這就是文華老師的魅力，運用一個既平凡又深刻的故事，讓親師生共享閱讀的好處。──教育部閱讀推手 曾品方 ◎王文華老師筆下的梅子老師這一班，是如此的平凡，卻又如此貼近我們的生活。疫情顛覆了日常，為了「停課不停學」，師生的自學能力都大躍進；
老師懷孕了，全班也一同上了寶貴的生命教育課；因欲望而生的「偷竊」行為，其實是很棒的機會教育。孩子一邊閱讀故事，一邊思考人生道理，必有一番收穫。──新北市永和秀朗國小教師 潘怡如 ◎我也好想待在梅子老師的班上啊！梅子老師溫暖、幽默、有原則又充滿愛的特質，是正在嘗試與探索這個世界的孩子們最想要的那種陪伴者。文華老師筆下那些平凡又深刻的班級日常、活靈活現的同學樣貌，刻劃出專屬童年的獨特記憶。 ──臨床心理師、米露谷心理治療所所長 駱郁芬 班上竟然出現小偷？ 郝蕾歐收在鉛筆盒裡的五百元不翼而飛，明明全班看著自然老師把錢交還給她，但下一秒，錢就不見了！ 鈔票不可能平白無
故的消失，肯定有人見錢眼開，忍不住伸出手。是家境清貧的那一位同學？還是平日就愛東買西買的另一個孩子？大家開始疑神疑鬼，每個人看起來都清白，但每個人都有嫌疑，誰才是真正的小偷？ 在這一回的故事中，梅子老師將如何化危機為轉機？跟著三年六班這一群個性迥異的孩子，你會看到金錢在他們心中有不同的價值與意義：應該把一分一毫都存起來呢？還是有計畫的消費？錢可以做到很多事，但如果拿了不屬於自己的錢，是可以被原諒的嗎？ 梅子老師再次運用經驗與機智，不但化解了事件，也調解了孩子們的心。同時讓大家明瞭，適度的留給犯錯者一點空間和時間去想清楚、說明白，而不是用脅迫和恐嚇的手段，逼得人更加逃避和掩藏。
＊有注音 ＊閱讀年齡：6歲以上
文化銘刻的女性身體意象與創作策略
為了解決人物素描自學 的問題，作者張杏玉 這樣論述：
本論文關切歷史理論與藝術創作中的「女性身體」到了當代之後，如何呈現文化銘刻的身體論述。歷史上男性與女性差異的觀點理論，如何銜接當代藝術女性身體意象的討論？研究者同為女性身體議題的創作者，作品如何傳達物化與反物化、身分認同、政治權力、塑造形象典範的身體符碼相關連。本研究同時探討創作者與文身符碼之間的關聯，以及如何將文化社會現象反映在作品中？作品延異了什麼樣的文化符碼？ 本論文主探討文化銘刻的身體意象在視覺藝術中如何展現其自身的意涵，在凝視所展現的議題論述中，從歷史理論觀分析男性慣常觀看與定義「女性身體」的方式，而對於始終居於論述主導地位的男性觀點、權力，及其凝視的所引發的論爭以及其侷限性，則
從女性論述「女性身體」的論點中進行了解構與重建。本研究分陸個章節。第壹章為「緒論」，含括研究動機與目的、問題意識與文獻探討、研究方法、研究範疇與內容，主要探討闡明本篇論文的基本架構方向以及研究者欲探究的重點。第貳章「歷史/理論的『女性身體』」，以文化銘刻中的「凝視」議題為主，主要以後現代女性理論者對於男性文化所銘刻的「女性定義」所做的回應與觀點，簡述這些觀點對於女性文化身體觀點的重要影響。第參章「『女性身體』意象與文化銘刻的身體論述」，討論「女性身體」藝術議題的發展，男性藝術創作者在創作女性身體所呈現出文化銘刻的面向，以及女性創作者做為讀者在重讀與重製男性文本當中，重新找到女性身體在文化銘刻當
中的位置與文本，並著重文化銘刻的身體論述，如布迪厄、傅科、巴特勒等，討論身體涉及政治領域與權力關係，如何發展出被制約與被銘刻的符碼。第肆章「當代文化銘刻的身體意象」，從物化反物化、身分認同、權力政治、塑造形象典範的女性身體意象探討當代文化銘刻的身體意象。第伍章「研究者作品中的身體意象與創作策略」以分析研究者七個系列的作品為主，經由動機、描繪、詮釋歸納出三個重點：(一)藉由具象化的手法顛覆譬喻的過程、(二)身體書寫呈現在若隱若現的東西方身體之間、(三)規訓銘刻過程中的女性身體意象。第陸章 「結論」。回顧整篇論文探討作為文化符碼的女性身體，如何發生延異。探討符號學的轉喻與文化符碼延異的相關連，探究
研究者與當代藝術創作使用文化符碼創作所帶出的意義。 本文研究通過藝術創作理論研究，整理當代藝術創作者與研究者的藝術創作理論，比較男性女性理論者與創作者，在視覺文化權力運作對於女性身體凝視觀點論述，進一步描繪後現代女性主義的身體議題，理解女性身體發展的表現方式及論述方式，經過這個描繪，對比尋找研究者參與的位置。另外，本研究從文化與藝術的互文性來考察身體意象與現象，發現並說明作為文化符碼的女性身體，如何發生延異。