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國立臺中教育大學 幼兒教育學系碩士班 邱淑惠所指導 陳宜芬的 幼兒教師電腦融入教學信念與教學行為之個案研究 （2005），提出仁愛國小行事曆112關鍵因素是什麼，來自於電腦融入教學、電腦融入教學信念、電腦融入教學行為、電腦角。
幼兒教師電腦融入教學信念與教學行為之個案研究
為了解決仁愛國小行事曆112 的問題，作者陳宜芬 這樣論述：
本研究旨在探討幼兒教師電腦融入教學信念與教學行為，以及探究幼兒教師電腦融入教學信念與教學行為之間的關係及其影響因素。本研究採用質性研究方法，選擇台中市一所由電腦教室進行電腦教學轉型為由電腦角進行電腦融入教學的托兒所為研究對象，藉由觀察、訪談、參與教學會議、撰寫省思日誌、蒐集文件資料，如教學日誌、生活日誌、期刊、班刊、團討本、聯絡簿、幼兒觀察記錄、幼兒學習檔案、主題本、電腦才藝課程內容、親師溝通記錄等，深入探究幼兒教師電腦融入教學信念與教學行為，以及分析幼兒教師電腦融入教學信念與教學行為之間的關係及其影響原因。 本研究發現：一、個案幼兒教師電腦融入教學基本認識可分兩個層面，其一將電腦融入
教學視為必要並期待幼兒學習電腦操作技能，如打字以做為未來學習之準備，其二則是將電腦定位在輔助主題活動的發展與教師教學的工具，著重的是如何將電腦科技與主題活動予以結合。而此最根本的信念則是會對教師在教學自主、課程與活動設計、教學方法、教師角色、幼兒學習方式、環境規劃以及教學評量的信念與教學行為造成影響。二、個案幼兒教師電腦融入教學信念與教學行為之間大致上來說都是呈現一致性的關係。然而教師對於電腦融入教學的認識、電腦能力與素養，以及教師因過於著重教導幼兒電腦操作技能所造成與依循主題課程精神之間的心理拉鋸，都是影響教師電腦融入教學信念與教學行為能否一致的原因。三、個案幼兒教師電腦融入教學信念與教學行
為同樣受到教師個人因素，如教師的教學經驗、教師的信念態度與意願、教師的電腦能力與素養，及學校與社會因素，如園所提供的電腦融入教學之研習課程、所長的領導方式與支持、學校資源、教學會議、親師關係，以及迷思因素如學習和教育上的迷思等層面所影響。然而這些眾多因素中，最主要的關鍵影響因素還是在於教師的信念態度與意願，以及教師對於電腦融入教學的認識與期待。四、教師落實教學信念於實際的教學行為後，所衍生的正向或負向教學經驗會形成教師的自我效能感，而自我效能感則是影響教師願不願意繼續嘗試運用電腦科技於教學中的重要關鍵，而這個過程也是轉變教師信念的一個促發點。關鍵字：電腦融入教學、電腦融入教學信念、電腦融入教學
行為、電腦角