伊貝特會員的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

琥珀眼睛的兔子(二版)

為了解決伊貝特會員的問題，作者艾德蒙．德瓦爾 這樣論述：

　　獲選《衛報》「二十一世紀百大好書」 　　橫掃全球各大媒體年度選書 　　英國《星期日泰晤士報》暢銷書總榜第一名 　　亞馬遜書店藝術類排行榜第一名 　　售出26種語言及電影版權，暢銷逾1,500,000冊！ 　　透過264件根付的追索，看盡歐洲十九世紀豪門興衰史。 　　在跨越一百五十年、全球三大洲陸的傳奇旅程中，什麼會被記得，什麼會被遺忘？ 　　「根付」是日本江戶時代以象牙或木頭為媒材的微雕藝術。傳統和服沒有口袋，便以根付穿線連接小盒固定在腰帶，演變為今日的手機吊飾。 　　伊弗魯西家族是十九世紀顯赫的猶太家族，事業遍佈歐洲各大首都，交遊廣闊，富可敵國。家族成員查爾斯是

藝術鑑賞家，資助印象派畫家雷諾瓦、竇加、莫內，更啟發了普魯斯特的偉大著作《追憶似水年華》。及至納粹勢力興起，在猶太人宿命般的浩劫中，家族財產聲望一夕化為烏有，唯獨264件根付藏品奇蹟般完好無損地被保留了下來。 　　這部橫跨五個世代的家族史，重現了十九、二十世紀歐洲舊時代的軼聞趣事與藝術成就，以及納粹大屠殺與反猶主義的政治戰爭。從快速崛起的帝國城市奧德薩到世紀末的巴黎；從被占領的維也納到東京，德瓦爾手握著細緻的根付，埋首浩瀚的文件記錄，走訪各地先祖奮鬥的宅邸，在這場溯源之旅中重新檢視那個躁動不安的年代、盛極而衰的失落家族，並看見曾經視如珍寶的收藏，如何歷經浩劫、浮於人事，對抗記憶的流失，最終成

為歷史的見證。 　　2010年柯斯達最佳傳記文學獎、2010年英國銀河圖書獎年度新銳作家 　　2011年英國皇家文學學會翁達傑文學獎、2011年美國圖書館協會傑出書籍獎 　　2010年《經濟學人》年度最佳圖書、2010年《衛報》年度最佳圖書 　　2010年《每日電訊報》年度選書、2010年《愛爾蘭時報》年度選書 　　2010年《旁觀者》年度選書、2010年《標準晚報》年度選書 　　2010年《VOGUE時尚》年度之星、2011年《大西洋月刊》年度最佳圖書 　　2011年摩根大通私人銀行「富豪今夏必讀書單」 各界推薦 　　張惠菁（作家）——專文推薦 　　吉田敦（大葉大學造形藝術系助理教授

）、何致和（作家）、房慧真（作家）、茂呂美耶（作家）、劉鎮洲（台灣藝術大學工藝設計學系教授、陶藝家）、蔡康永（作家、主持人）——驚艷讚賞 好評推薦 　　「這幾年來讀過最精采的一本書……豐富的故事告訴你，身為人的歡愉與痛苦。」――《每日電訊報》 　　「這本書一次要買兩本，一本留著，一本送給你最親密的愛書之友。」――《經濟學人》 　　「作者以陶藝家對造形物件細膩的感受力，清楚道盡人與物品之間彼此依存的私密關係；又以文學家對人情事理敏銳的觀察力，細緻描寫人物更迭與世事變幻的感人篇章。」――劉鎮洲，國立台灣藝術大學工藝設計學系教授／陶藝家 　　「我很少為了娛樂而讀書，不過，我正在看艾德蒙．德

瓦爾的《琥珀眼睛的兔子》。愛不釋手的感覺真的很棒。」――詹姆斯．索特，美國藝術文學學會會員，福克納獎得主 　　「睿智、奇異與吸引人。」――A．S．拜雅特，布克獎得主 　　「出乎意料地結合了微觀的物品形式與宏觀的歷史，而且極為成功。」――朱利安．拔恩斯，布克獎得主 　　「你手上拿著一本大師之作。……如此優雅而令人回味的故事，讀來樂趣無窮……就像根付一樣，這本書令人愛不釋手。」――法蘭西絲．威爾森，《星期日泰晤士報》 　　「我這幾年來讀過最精采的一本書……豐富的故事告訴你，身為人的歡愉與痛苦。」――貝特妮．休斯，《每日電訊報》，年度選書 　　「這本書不只可以當成年度選書，當成十年一度的選

書也行……一部引人入勝的作品，內容橫跨好幾個世代，值得數代的人珍藏與反覆閱讀。」――麥可．霍華德，《泰晤士報文學增刊》 　　「德瓦爾令人驚歎的故事是對於變遷與時光流逝所做的探索與沉思……幾乎沒有作家像艾德蒙．德瓦爾一樣，為一部家族的故事添入這麼多的見識、驚歎與尊嚴，這是一部從第一句話就令人著迷的敘事作品。」――艾琳．貝特斯比，《愛爾蘭時報》 　　「一開始閱讀就停不下來，往後幾個星期，我沒辦法談別的事……完全陶醉其中。」――克蕾希達．康納立，《旁觀者》，年度選書 　　「一部非凡作品……德瓦爾靈巧地將一個迷人家族的各種生活主線編織起來……他也橫跨了城市、大陸與世代，時刻感受著地方與物品的力量

──從國家的紀念性建築到根付──進而鋪陳出人類的歷史。」――傑拉德．賈可布斯，《星期日電訊報》 　　「細緻地描述對失落的家族與失落的時代的追尋。從打開這本書的那一刻起，你便走進了重建起來的古老歐洲。」――柯姆．托賓，《愛爾蘭時報》，年度選書 　　「德瓦爾是個陶藝家，他出色地喚起對這些日本小雕刻的觸覺，並且將它們放進口袋，帶它們前往巴黎、維也納、奧德薩，然後回到日本。他追溯這些根付的漫遊旅程，發現這些寶物閃避了主人的掌握，但又記得主人的撫觸，他們的手在象牙、木頭與石頭上留下了痕跡。」――艾德．霍利斯，《蘇格蘭人報》 　　「本年度最佳作品……充滿回憶的描述，文字清晰簡潔。」――安妮塔．布魯克

納，《旁觀者》，年度選書 　 　　「優美、簡潔、悲劇色彩、荷馬史詩。」――史蒂芬．弗瑞爾斯，《衛報》，年度選書  

伊貝特會員進入發燒排行的影片

以使用者為導向的登山活動管理系統之設計與實現

為了解決伊貝特會員的問題，作者曾惠靖 這樣論述：

台灣地理環境特殊，地形起伏大，造就了豐富的山林景觀步道，使得登山健行活動一直以來都是受國人歡迎的休閒活動之一。然而，現今網路科技蓬勃發展，電子資訊化已成此一世代主流，但巿面上卻未有適合於登山健行社團使用的管理資訊平台。因此，本研究透過資訊化技術，為登山健行社團開發設定屬於登山健行使用的資訊管理系統。整體的系統規劃包含資料庫分析設計與系統開發設計。在資料庫規劃方面，由於現行的登山健行報名系統的步道相關資訊皆使用文字敍述說明，未能將其數據化而不利後續的資料分析，故本研究先將其資訊轉換設計成資料表欄位。在系統設計上，分成會員資訊平台 (前台) 其功能包含會員活動報名、活動歷程查詢等；後台管理系統主

要負責活動行程資料設定、管理與報名資料維護等功能。使用的開發工具在本地端為Visual Studio與MS SQL Server，接著再部署到雲端供應商平台Microsoft Azure上的Azure App Service 與 Azure SQL Database。此系統可讓前台使用者更加了解自己的活動狀態，後台管理者也能更有效的管理活動相關資料，並使工作效率大幅提升。未來若數據量達到一定規模，能運用大數據分析，可更進一步提供登山健行社團進行商業決策分析；在使用者端可望運用深度學習導入推薦系統，以便推薦他們可能會想參與的活動。

寫給過度教養的一代：諾貝爾得獎者給父母的180個建議

為了解決伊貝特會員的問題，作者林仁和 這樣論述：

不要把孩子當風箏，給他一雙翅膀！ 鳥翼上繫了黃金，鳥就飛不起來了。 ──泰戈爾（Rabindranath Tagore）一九一三年諾貝爾文學獎得主 回顧諾貝爾獎歷史，自一九○一年到二○一八年十二月為止，共有九百二十人次獲得包括物理學，化學，文學，生理學或醫學，和平與經濟學等六項領域。 本書是通過研究與分析許多位諾貝爾獎得獎者的成長與成功歷程，然後歸納了十項範例（十章），每項範例（章）包括三個相關的案例。在這三十位得獎者，對他們的成功環境（搖籃）──家庭背景與親子關係以及成長助力者（推手）──父母親或祖父母，講述了他們之間發生的種種故事。從這些成長過程裡，我們分享了美好的親情：為獲獎者提供

無私的奉獻、親子之間真誠互動以及如何克服種種困難與障礙。筆者期待讀者可以從諾貝爾獎得獎者案例中學到提供孩子成長的力量以及成功的智慧。 作者簡介林仁和林仁和 博士是瑞士日內瓦大學BEI學院畢業(1976)，美國甘乃迪大學心理學研究所畢業(1982)、美國加州CIIS研究所博士(1985)。美國加州勒戒師CADC證照(1982)。美國管理學會(AMA, 1987)及美國人事行政管理學會(ASPA, 1987)會員。聯合國開發計畫署(UNDP)教育訓練講座（1985～1987），美國聯邦成人復健方案(ARC)東區(美東12州及波多黎各)執行長（1987～1990），東海大學社會工作學系專任副教授

兼任幸福家庭推廣中心主任﹙1990～2006﹚，瑞士日內瓦大學BEI學院客座教授(2006～2007)，美國紐澤西Agape Education Center 主任（2012～ ）。相關著作：《人際溝通》，《就業實務》，《成為生活的贏家》，《大膽作夢又何妨》、《與情緒共舞》，《生存手冊》，《愛情的危機處理》，《情緒管理》，《邁向成長之路》，《生涯規劃與發展》，《自我探索與成長》等等。 序 導讀　成功的搖籃：諾貝爾得獎者的成長推手 第一章　出身平凡卻有非凡成就 ──印度的泰戈爾、俄國的巴甫洛夫和美國的海明威 01重視孩子的自我教育：泰戈爾 02尊重孩子意願與目標：巴甫洛夫 0

3培養勇敢與簡潔性格：海明威 搖籃與推手──成長教育，目標與性格 成功加油站──大樹成長理論 成長的故事──並沒有徒勞而返！ 第二章　在關愛與自信環境中成長 ──愛爾蘭的沃爾頓、美國的特明和法國的格林尼亞 04　西方家庭的孟母：沃爾頓 05　改變一生的關鍵夏令營：特明 06　從溺愛中回頭的化學家：格林尼亞 搖籃與推手──環境，機會與父母愛 成功加油站──提供成就機會 成長的故事──謝謝你，讓我找回了我自己！ 第三章  不是貴重禮物，給孩子釣竿 ──法國的比埃爾•居禮、法國的多塞和德國的愛因斯坦 07　開發潛能的自由教育：居禮 08　親子教育的彈性策略：多塞 09　善於發掘潛力的父母：愛因斯

坦 搖籃與推手──潛能，彈性與發掘潛力 成功加油站──讓目標超越自我 成長的故事──媽媽的同理心 第四章  為孩子一生夢想與需要啟蒙 ──非裔英國人路易斯、英國的巴頓和台灣的李遠哲 10　母親無條件的支持：路易斯 11　獨生子女的成長教育：巴頓 12　父親尊重兒子的選擇：李遠哲 搖籃與推手──支持，成就與尊重選擇 成功加油站──做生命中的自我 成長的故事──給兒子聖誕禮物 第五章  為未來的成功加強動機與動力 ──來自拉脫維亞的奧斯特瓦爾德、波蘭的瑪麗．居禮和美國的庫柏 13　為發展孩子的興趣提供條件：奧斯特瓦爾德 14　父親啟發孩子興趣和愛好：瑪麗．居禮 15　成全孩子的發展願望：庫柏

成功加油站──探索自我概念 搖籃與推手──興趣，愛好與成就願望 成長的故事──五塊錢的堅持 第六章  後天的努力讓成功如虎添翼 ──捷克的海洛夫斯基、澳洲的康福思和美國的博勞格 16　勤奮學習的化學家：海洛夫斯基 17　鼓勵孩子向命運抗爭：康福思 18　隔代教養的成功典範：博勞格 搖籃與推手──勤奮，命運與隔代教養 成功加油站──掌握成就動機 成長的故事──貝特的工作績效 第七章  失敗是成長與成功必然代價 ──荷蘭的塞曼、西班牙的卡哈爾和德國的維蘭德 19　低成績的傑出科學家 20　從經歷失敗中獲取教訓 21　父母不同調成長的孩子 搖籃與推手──低成績，失敗與父母不同調 成功加油站──建

造成就基礎 成長的故事──剛好有個同樣的玩伴 第八章  困境與逆境中不乏力爭上進者 ──英國的布拉格、中國的崔琦和南非的科馬克 22　穿著破皮鞋走向成功：布拉格 23　成長好推手的農村母親：崔琦 24　排解孩子的心理障礙：科馬克 搖籃與推手──貧窮，農婦與心理障礙 成功加油站──排除成功的障礙 成長的故事──平凡人和成功者 第九章  單親、失親的行與思 ──奧地利的普雷格爾、法國的沙特和日本的川端康成 25　單親家庭的親職教育 26　外祖父適當關愛與助力 27　孤兒邁向成長與成功之路 搖籃與推手──單親，孤兒與隔代教養 成功加油站──不回頭才爬得高 成長的故事──為成就自己舖路 第十章 

優越的成長環境一定就可以成就優越的孩子嗎？ ──英國的湯姆森、美國的鮑林和法國的伊倫•居禮 28　以父親成就為標竿的父子檔得獎者：湯姆森 29　父親身教影響的兩次得獎者：鮑林 30　科學世家四人獲獎殊榮：伊倫•居禮 搖籃與推手──標竿，身教與科學世家 成功加油站──成長的森林效應 成長的故事──記得愛，比名字更重要！ 結語：腦袋是倉庫？還是工廠？ 導讀：成功的搖籃：諾貝爾得獎者的成長推手 根據「成功的搖籃：諾貝爾得獎者的成長推手」主題，本書從百位諾貝爾獎得獎者的親子教育案例中，歸納了十項範例（十章），然後在每一個範例（章）選擇了三個具有代表性的案例進行論述。這些範例包括： 第一章

　出身平凡卻有非凡成就 ──印度的泰戈爾、俄國的巴甫洛夫和美國的海明威 第二章　在關愛與自信環境中成長 ──愛爾蘭的沃爾頓、美國的特明和法國的格林尼亞 第三章  不是貴重禮物，給孩子釣竿 ──法國的比埃爾•居禮、法國的多塞和德國的愛因斯坦 第四章  為孩子一生夢想與需要啟蒙 ──非裔英國人路易斯、英國的巴頓和台灣的李遠哲 第五章  為未來的成功加強動機與動力 ──來自拉脫維亞的奧斯特瓦爾德、波蘭的瑪麗．居禮和美國的庫柏 第六章  後天的努力讓成功如虎添翼 ──捷克的海洛夫斯基、澳洲的康福思和美國的博勞格 第七章  失敗是成長與成功必然代價 ──荷蘭的塞曼、西班牙的卡哈爾和德國的維蘭德 第八章 

困境與逆境中不乏力爭上進者 ──英國的布拉格、中國的崔琦和南非的科馬克 第九章  單親、失親的行與思 ──奧地利的普雷格爾、法國的沙特和日本的川端康成 第十章  優越的成長環境一定就可以成就優越的孩子嗎？ ──英國的湯姆森、美國的鮑林和法國的伊倫•居禮 為了幫助讀者能夠瞭解更完整的親子教育經驗，在三個案例論述之後，提供「搖籃與推手」、「成功加油站」以及「成長的故事」等主題項目。在「搖籃與推手」裡，分別分析三個案例的成長環境與父母親的成功助力；在「成功加油站」裡，提出相關議題討論，加強對前兩項的論述，最後，在「成長的故事」裡，與讀者分享一個感人的故事。在進入主題討論前，「家庭教育」與「親子教

育」兩項關鍵概念的瞭解或確認，將有助於分享範例及案例中的論述。 家庭教育 家庭教育是指父母或其他年長者在家庭生活中有意識地對孩子或晚輩進行的教育。家長對孩子進行的是做人與做事所需要的全方位教導。教育方法也比較靈活，家長可以根據本身條件和需要以不特定方式對孩子進行教育。家庭教育從孩子出生就開始進行，一直持續到成年之後。家庭教育是一種特殊的教育形態，是一種非正規的教育。它雖然有一定的目的，但不是有組織與有嚴密計劃的教育：教育者絕大多數不具備專業教育知識和教育能力，教育和訓練也沒有固定的模式、時間和地點。家庭教育是為了滿足個別家庭傳統與長輩的個人願望，教育方法與內容，則取決於教育者的個人意志與能力

。 第一，家庭教育是一種建立在婚姻關係、血緣關係或收養關係基礎之上的教育。在家庭教育中，教育者和受教育者之間不僅是一種教育和受教育的關係，而且是一種血緣關係、隸屬關係和情感關係。所以，家庭教育是為了充分地滿足家庭成員的個人願望以實現其需求的活動。 第二，家庭教育是一種融合於家庭生活之中、自然而然地進行的教育。家庭是人類社會生活的基本組織形式。在家庭中進行的一切活動，都是從生活的角度出發，以生活需要為中心進行的，可以說，家庭教育是一種生活教育。因此，家庭教育是一種在家庭中分散和隨機進行的非形式化教育，沒有統一的課程計劃和教學內容，沒有固定的模式、時間和地點，一般由教育者隨機而教。 第三，家庭教

育是終生的教育過程。個人最初所接受的教育就是家庭教育，這個教育過程要一直延續到個人（施教者與受教者）一方告別這個世界為止。這種長期的終生的教育，對一個人的人格的形成能夠產生強烈的、持久性的影響。在個人成長與成家立業之後，所謂「隔代」家庭教育依然繼續存在，祖父母的介入孫子女教育方式，是一個典型的例子。 親子教育 「親子教育」是二十世紀後期開始在美國、日本以及台灣興起的一種建立在「家庭教育」基礎上的新型教育模式。在這裡，「子」是指孩子，「親」就是指孩子的長輩，主要指孩子的雙親。親子教育不同於我們通常理解的以家長為中心的「家庭教育」和以兒童為中心的「兒童教育」，其核心內容是父母與其孩子相互尊重、共

同教育以及一起成長。 第一，親子教育是以親緣關係為主要維繫基礎。根據該家庭特有的關係狀況，被擴展為在家庭範圍內所有與孩子密切接觸的人：「照顧者」（父母，祖父母）與「被照顧者」（孩子）之間的關係，並形成照顧者與被照顧者之間以互動為核心的親子關係。這種親子關係是持續存在，因此，親子教育並不限於兒童，也不會因為兒女成年而終止。 第二，「親子教育」是以愛護子女身心健康和開發子女潛能，以培養子女個性為目標。它也是為了提高新生人口整體素質為宗旨的早期教育，其重點在於加強家庭成員之間的感情與責任關係。親子教育強調的不是單純的知識傳輸，而是包括：知識教育、品德修養、能力素質以及情感性格等四合一的核心教育。

第三，從教育的對象看，親子教育不是單純的家庭教育，也不是傳統的校園教育，「親」與「子」兩者都應該同時受到教育，一起成長。由於父母親通常是「新手上路」，與被教育者（小孩）都是從頭開始要面對這項新課題，因此，兩者都應該同時一起受教育。 第四，從教育的方式看，以東海大學幸福家庭推廣中心的「親子教育諮詢」為例，親子教育不僅是早期教育中，老師單向對父母親傳播育兒知識與方法，更是父母親、孩子、早期教育老師之間三方面交互的、生活化以及以感性為主的教育方式。這工作是在一定時間內，逐項遞增。 親子教育推行從零歲開始的觀念，強調全程教育，全程發展，特別注重三歲以前的早期教育，其目標是實現幼兒的理想發展。它將遊戲活

動作為主要教育手段，教學活動遵循零歲到三歲幼兒的身心發展特點設計而成。提高家長的現代化育兒水準，實現子女學習、家長培訓的指導概念，形成教師、家長與子女進行互動遊戲的教學模式。 親子教育與家庭教育雖然在功能上有許多類似與重疊之處，但在教育基礎與方法上有所區別。例如，家庭教育通常是以「家庭」為核心，建立在以維護與延續家庭傳統的「光宗耀族」基礎上；然而，親子教育，則是以「孩子」與「父母」一起互動，彼此學習為軸心，建立在以孩子個人成長與發展的需要前提上。再者，家庭教育的方式具有不同程度的「權威」與「指令」性質，而親子教育是以「溝通」與建立「關係」為工具。 總之，「家庭教育」與「親子教育」的相關活動，

特別為孩子的未來成長與成功提供了優質的環境，目的是通過父母親在親子間的互動關係中，扮演關鍵角色，使孩子得到良好的發展，於是，父母親成為優秀的教育「推手」。我們將從「家庭教育」與「親子教育」觀念基礎上，討論「成功的搖籃：諾貝爾得獎者的成長推手」，分享他們的成功經驗。 以下是本書的主要參考資料來源： 1.諾貝爾獎官方網站www.nobelprize.org 2.Nobel Prize Winners，二○一八年十二月一日H.W. Wilson出版。 3.諾貝爾獎得獎者個人傳記 第一章　出身平凡卻有非凡成就 ──印度的泰戈爾、俄國的巴普洛夫和美國的海明威 即使最平凡的人， 都可以取得非凡的成果

。 ──盧瑟福（Ernest Rutherford）一九○八年諾貝爾化學獎 01重視孩子的自我教育 一九一三年諾貝爾文學獎得主泰戈爾 羅賓德拉納特．泰戈爾（Rabindranath Tagore）印度人，一八六一年五月七日生於印度的加爾各答，一九四一年八月七日於原籍去世，享年八十歲。他「因為那極為敏銳、清新和優美的詩。他的詩具有高超的技巧，並由他本人用英語表達出來，使他那充滿詩意的思想業已成為西方文學的一部分」，獲得一九一三年諾貝爾文學獎，時年五十二歲。 泰戈爾出身於印度一個有十四個孩子的大家庭，父親是加爾各答一位宗教工作者，母親是家庭主婦。泰戈爾是十四個孩子中排行最小的。家境雖然小康，但父母

對孩子的要求很嚴，從不讓孩子過奢華的生活，吃穿都很簡樸，過著一般家庭的生活。因此，泰戈爾從小就養成了節儉的習慣，不浪費任何東西。 泰戈爾很早就開始接受啟蒙教育，父母先給他聘請家庭教師，後來送他進了一所類似幼兒園的學校。這所學校的教育方式很不適合泰戈爾，教師脾氣暴躁，教育方法簡單，為了把知識塞進小孩的腦子裡，想出各種辦法來懲罰成績不好的學生。泰戈爾七歲時，父母又把他送進一所師範學校讀書，狀況還是一樣，不能滿足非常好學的泰戈爾學習需要。 後來，泰戈爾回憶童年生活，認為在家庭學習要比學校教育好多了，學校留給他的全部印象是：課程排得太滿，每天早晨集體唱一首英語歌，做體操，醫學院學生講解「生理知識」，七

點鐘左右，數學老師教他代數、幾何，之後便是學孟加拉語和梵語。午餐後，又被送出去學習其他課程，下午四點回家練體能，學繪畫和英語等家庭作業，一直忙到深夜。這些課程對於一個不滿十歲的孩子來說，確實太辛苦了。 在泰戈爾的成長過程中，家庭教育扮演了更重要的角色。在家裡有濃厚的音樂氣氛，每個家庭成員都能唱歌和演奏幾樣樂器，而且一些遠道而來的音樂家會寄宿在他家裡。生活在這樣的環境裡，泰戈爾時常聆聽古典、民間和宗教音樂，從小接受音樂薰陶，表現出對音樂的高度興趣。

業餘自行車參與者參與動機 、涉入程度與休閒效益

為了解決伊貝特會員的問題，作者吳憲威 這樣論述：

本論文旨在分析社團法人台灣樂活自行車協會主辦之不落系列瘋樂活業餘自行車參與者參與動機、涉入程度與休閒效益之關係。以雲林不落13瘋樂活業餘自行車活動參與者為研究對象，並將受測者區分為新手車友與資深車友進行比較，總計發出350份問卷，有效回收率為100%。本研究有以下研究發現：（一）新手車友為了健康而提升參與動機，為了展現自我而涉入更深，為了生理效益更樂於休閒活動；（二）資深車友因為活動舒緩身心而提升參與動機，因為重視瘋樂活活動而持續涉入，因為心理效益更樂活於休閒活動；（三）本研究建議主辦單位可強化健康概念、增加車友互動來吸引潛在性或個體運動人口；針對資深或團體車友，則建議強化舒緩身心層面的活動

設計。