作文參考的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

完全T1手冊：雅思圖表寫作全解

為了解決作文參考的問題，作者吳耀齡 這樣論述：

　　最完整的雅思「學術組小作文」參考書 　　★特色1  筆記式解說 　　沒有冗長文字 　　直觀又好吸收 　　★特色2  口訣式記憶 　　全部技巧公式化 　　考場發揮不忘記 　　★特色3  詞彙補充多 　　是參考書也是工具書 　　一本就足以應付考試  

作文參考進入發燒排行的影片

心智圖法運用在國民中學寫作教學之個案研究

為了解決作文參考的問題，作者陳麗娟 這樣論述：

本研究採用個案研究，探討心智圖法運用在寫作教學，對國中九年級學生寫作成效之影響、實施教學時可能面臨的困境及解決之道，以及研究者所獲得之專業成長。研究對象是研究者班級 34 位九年級學生，在研究過程中以觀察、文件蒐集、訪談等方法，進行資料分析與詮釋。本研究結果如下：一、心智圖法運用在國中生寫作教學寫作表現具有成效（一） 心智圖法寫作教學對學生寫作字數提昇具有正面的影響（二）心智圖法寫作教學對學生的開頭起筆有正面的影響（三）心智圖法寫作教學對學生寫作擷取及統整素材有正面影響（四）心智圖法寫作教學對學生寫作速度有增進的效果。（五）心智圖法寫作教學對學生寫作之組織結構有正面的影響（六）心智圖法寫作教

學對學生寫作成績提升有明顯增進的效果二、心智圖法的導入促進教學者的專業成長（一） 教學者的寫作專業知識提昇（二） 反思能力的提昇，開拓思考空間（三） 教學觀念的轉變（四） 增進對上課節奏的掌握能力

國家考試作文 得分技巧及寫作要領(第七版)：隨書附贈：歷屆國家考試公文試題分類(90年-108年)、歷屆國家考試作文試題分類(82年-87年)的QR CODE。

為了解決作文參考的問題，作者李智平 這樣論述：

　　本書不同於坊間的作文參考書，而是針對學習者最欠缺的寫作方法與寫作材料，做為重點訴求，將經典中的文史知識作系統而深入的介紹，之後才教導如何運用這些文史資料作出一篇有結構、有系統、又有內涵的好文章。──東吳大學中文系羅麗容教授 　　不特寫字宜摹仿古人間架，即作文亦宜摹仿古人間架。──曾國藩 　　學習，從摹仿開始，但不是抄襲。 　　隨書附贈： 　　歷屆國家考試公文試題分類(90年-108年) 　　歷屆國家考試作文試題分類(82年-87年) 　　寫作真的難嗎？不諱言說：「難」。難在缺乏概念，沒有準備。本書藉由「國家考試的作文」提出寫作概念、提供準備材料的方法，化簡御繁。

　　國家考試的作文，動輒占國文考科六十到一百分。若在「專業科目」得分差距不大的情況下，作文分數是足以撼動金榜題名的關鍵。 本書特色 　　本書共分4大群組，15種類型。 　　4大群組：人修養與知識提升、處世態度與社會教化、感物生情與情景交融、經驗分享與學以致用等。 　　15種類型：生哲理、品德修養、讀書學習、理想立志、待人處世、安邦治國、公權人權、徵拔人才、工作休閒、環境教化、時空記敘、感情抒發、經驗分享、專業知能、綜合融通等。 　　每一類型下又包括幾個體例： 　　1.話說類型：為各類型題目的「題解」，界定該類型題旨範疇，並分析不同小類及解題方法。 　　2.名言典故集錦：除「經驗分享類

」外，依時代先後舉列30條名言、典故，總計420條。取材自經史子集各部以及經典性文言文。 　　3.考古大觀園：根據考選部民國82年到108年公布的國文考科作文，將20年考題按出題年分順序編排，使讀者熟稔各種考題出題模式與變化。 　　4.追蹤執行力：這是融會考題後的總提問，以條理化的落實各類題型。 　　5.奇文共賞與評析討論： 　　(1)每類型下選錄一至兩篇「奇文共賞」，共26篇。每篇1200-1400字，是國家考試寫作的最大極限。 　　(2)每篇文章後附有「評析討論」。先舉列「結構分析」，再以「總講評」舉列該文特點。希望能提供新思考、寫作面向，且能理解閱卷者的批閱重點，增進自我實力。 　　(3

)每類型文章後，附「錦囊」（即寫作要領）呼應各篇佳文。全書共15個錦囊。 　　隨書附贈：歷屆國家考試公文試題分類(90年-108年)、歷屆國家考試作文試題分類(82年-87年)的QR CODE。  

語文閱讀教學策略

為了解決作文參考的問題，作者林慧玲 這樣論述：

學子們在國際閱讀評比屆屆表現不如人意，以及一般人為考試為成績而讀的無奈，呈現的是整個語文閱讀教學的效果不彰。本研究希望提供教學者及教育決策者一個具有效能且更周延的語文閱讀教學策略。整體研究包括針對語文閱讀「為誰」、「選材」、「教什麼」、「怎麼教」研發教學策略。建構的策略內在邏輯包括為誰閱讀，根據閱讀對象如何選材，再進一步探討教什麼及怎麼教。一個納含多層面的語文閱讀教學策略，強調當學習者認知到從閱讀學習的結果，可以影響特定人或不特定人。因為是採取主動的學習者，從事語文閱讀教學時，身為教學者配合指導根據閱讀所為對象的不同，如何選材，根據特定或不特定人分別選擇基進與經典的閱讀材料，為特定人教基進觀

念，為不特定人教經典觀念。透過教學活動的安排、教學氣氛的營造、教學環境的布置，教導並學習如何深層理解文本，多元詮釋內涵。除了學習者本身經驗再製外，透過討論、講述等教學法，佐以描述、詮釋、評價等閱讀方法，讀出文本知識、規範、審美等語文經驗，發現新知，要讓學生無中生有、製造差異。這些任務的達成要有背景知識作後盾，教學雙方愈能加強充實，愈能從想像和經驗中衍生豐富的意義，在語文閱讀教學上有效發揮，甚或進一步達成推移變遷、改造修飾世界的想望。