信義國小校長的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

只要我長大

為了解決信義國小校長的問題，作者李光福 這樣論述：

分享成長．分享閱讀．分享愛   　　長大是什麼？   　　一棟剛建好的圖書館旁的草地上，長出一棵小樹苗。矮矮的、只有二、三片葉子，混在草堆裡，看不出是一棵樹。這是一棵期待長大的樹，他希望可以讓攀木蜥蜴爬樹，讓毛毛蟲吃葉子，果實像圖書館的書一樣多，歡迎大家去圖書館借書時，坐在樹蔭下乘涼、吃龍眼、閱讀……   　　故事主角小樹的設定，同時與場景圖書館的書（知識）互涉隱喻。每一個個體生命擁有與建構的知識，也應該一如小樹的心，具備只要我長大就能壯闊胸懷、開拓視野、為庇蔭後人和土地做出貢獻。   　　獻給正在邁步向前的你，一起向小樹苗學習，擁抱未來！   本書特色   　　1.孩子的生命教育繪本 　

　結合深耕閱讀、文化傳承的意念，透過「小樹苗」的成長歷程，從不被看好、自己努力長大，龍眼樹開花結果→種子落地→發芽成長→開花結果……生生不息，護蔭子民，代代相傳。   　　2.書末附有延伸學習單 　　精心設計延伸教案與學習單，透過寫一寫，用圖畫或文字記錄；或是說一說，向家人或同學介紹，向小樹苗學習，一起成為播種者——分享愛與閱讀、擁抱夢想。¬   得獎紀錄   　　★九歌少兒文學獎得主．李光福 × 義大利波隆納插畫展得主．施政廷 童心力作 　　★本書獲桃園市立圖書館出版補助   童心推薦(按姓氏筆畫列名)   　　王怡云／元智大學通識教學部助理教授、國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系博士 　　

呂文琴／桃園市南崁幼兒園園長 　　呂瑩瑩／桃捷非營利幼兒園園長 　　呂佩玲／桃園市楊梅區四維國小附幼教師 　　邱瓊慧／國立臺北護理健康大學嬰幼兒保育系助理教授 　　莊秀美／桃園市文化局局長 　　姚敦明／桃園市立圖書館館長 　　陳倩慧／桃園市立大溪木藝生態博物館館長  　　陳秀惠／桃園市龍潭區石門國小校長 　　傅宓慧／桃園市龍潭區龍星國小教師 　　梁慧佳／桃園市中壢區信義國小校長 　　曾文政／桃園市中壢區林森國小校長 　　黃一秀／桃園市中壢高鐵幼兒園園長 　　黃玲諭／桃園市桃園區西門國小附幼教師 　　黃秋芳／小說家 　　黃淑貞／小兔子書坊店主 　　楊雅芳／桃園市中壢區中平國小校長 　　廖香玲／桃

園市龜山幼兒園園長 　　鄭淑珍／桃園市桃園區南門國小校長 　　謝鴻文／兒童文學作家  　　鐘靜芬／桃園市大園幼兒園園長 　 　　呂文琴／桃園市南崁幼兒園園長 　　閱讀完《只要我長大》，在心裡憶起對教育的夢想，一棵小樹苗，長在圖書館旁，臉上掛著微笑，期待著長大……。草堆裡的蝸牛、毛毛蟲、攀木蜥蜴、啄木鳥，輕視著一點都不起眼的小樹苗，但小樹苗充滿信心地介紹自己，「我是一棵樹，一棵等待長大的樹。」在孩子們的保護下，小樹苗努力讓自己長成一棵大樹，而且樹上長滿了果實，迎接著所有的朋友。 　　教育是希望工程，小樹苗築夢踏實，也期許每位孩子向小樹苗學習！   　　梁慧佳／桃園市中壢區信義國小校長 　　這是一

個筆調明快、充滿自信與希望的故事，如歌的行板，恰似一首「小樹之歌」。 　　一株小樹苗要長成一棵遮蔭的大樹，要克服大自然的重重挑戰，是一件多麼不容易的事。光福老師巧妙運用童話創作的反覆手法，藉蝸牛、毛毛蟲、攀木蜥蜴和啄木鳥的出現與對話，層層堆疊出小樹苗的韌性與勇敢。尤為可貴的是：教育人寫童話，卻不帶任何教導的意味。故事中小朋友自發護樹的情節，和學習單裡順勢讓孩子找出心中的一棵樹，自然不造作的創思，都能讓現代對事物較無感的孩子潛移默化，精妙之處不言可喻。   　　曾文政／桃園市中壢區林森國小校長 　　孩子都期盼快快長大。要如何才能長大？長大的感覺是什麼呢？長大又代表著什麼？ 　　李光福老師用一貫貼

近生活的言語，以小樹苗的成長，透過蝸牛、毛毛蟲、攀木蜥蜴、啄木鳥的對答以及一群小朋友的細心保護，告訴我們成長需要養分；成長需要陽光、空氣、水；成長需要愛的呵護；成長還要面對日晒、雨淋、風吹種種考驗。然後在潛移默化中提醒孩子能夠承擔責任回饋分享才是真正的長大。 　　這是一本適合孩子閱讀的好書，更適合親子一起共讀。李光福老師是文字的藝術師，讓人讀起來輕鬆卻又能有力的傳達，似清晨的鐘聲，悠揚深遠，真真切切表達出「成長」的意義。施政廷老師清新童趣的插畫，能夠彰顯主題並呈現出豐富的元素，畫中每一個角色都清楚的描繪出他們的個性，值得讀者細細品味。 　　如果您想讓孩子了解成長，做好面對未來的準備。這本《只要

我長大》是很好的選擇。   　　黃一秀／桃園市中壢高鐵幼兒園園長 　　幼兒園的老師們常自詡為園丁，小樹苗就如同我們幼兒園中的孩子一樣，需要成人的呵護與關愛才能逐漸長成挺拔、屹立不搖的大樹。因為在幼兒園工作的關係，我們最常接觸的就是「繪本」，雖然只有幾頁的篇幅，往往透過圖文並茂讓孩子能夠很快地了解書中隱含的大道理！這本《只要我長大》書中的小樹苗努力地吸收溫暖的陽光、營養的土壤和豐沛的雨水，加上小樹苗在圖書館愛閱人的關愛與呵護下，逐漸成長，而在成長後也能夠回饋這些關愛他的人們甜美的果實！這本書短短的篇幅及鮮明的畫風，簡單帶出付出與回饋善的循環，而這正是我們現今的社會需要的氛圍，推薦愛閱讀繪本的你細

細品味！ 　　閱讀，使我們心靈富足，而圖書館的設立，也提供了各式各樣的知識來灌溉桃園這個大社區的人們，期待在豐富的圖書滋養下，「只要我長大」後也能夠將所學回饋給灌溉自己成長的社會！   　　謝鴻文／兒童文學作家  　　相較於兒歌〈只要我長大〉帶著濃厚的愛國意識，李光福與施政廷首次文圖美妙聯唱的繪本《只要我長大》，則是洋溢著小樹對自我成長，與依附的環境生態和諧共生的溫柔期待。小樹懷著堅定意志慢慢地長大，最後甚至包容了曾經嘲笑過它的蝸牛、毛毛蟲、攀木蜥蜴和啄木鳥，圖像中呈現的安樂寬容，充滿理想主義的光采。故事主角小樹的設定，同時與場景圖書館的書（知識）互涉隱喻。每一個個體生命擁有與建構的知識，也應

該一如小樹的心，具備只要我長大就能壯闊胸懷、開拓視野、為庇蔭後人和土地做出貢獻。小小一棵樹，薄薄的一本繪本，卻能承載偉大的意義。   　　鐘靜芬／桃園市大園幼兒園園長 　　小樹苗長大需要時間、需要大家的灌溉與期待，故事中作者以小蝸牛、毛毛蟲、攀木蜥蜴以及啄木鳥等表達需要在樹上、樹下進行許多活動，但小樹苗還沒長大前真的很不起眼、也無法承受。可是，小樹苗充滿信心知道——只要給小樹苗時間，以後一定會長成一棵大樹。於是以一群幼兒對植物照顧的用心、對生命教育的期待，維護小樹苗的成長，著實令人感動孩童階段對生命的單純與初心。作者透過小樹苗努力期待長大的故事，看見大樹漸漸長成的回饋，使得關照環境與植物的連結

，讓所有生活環境中的一切都成為美好。 　　＊適讀年齡：2～6歲親子共讀；7歲以上自己閱讀  　　＊有注音

遇見孩子生命的曙光：兒童青少年的焦點解決諮商

為了解決信義國小校長的問題，作者陳意文 這樣論述：

　　學會焦點解決諮商之後，不但與當事人在一起變得比較輕鬆，諮商對我而言也成為一個愉快又有效的歷程。 　　每一次與當事人一起工作，猶如尋找寶藏的過程，充分發現與理解每個當事人的好與能力，也帶領他找到屬於自己生命的曙光。──陳意文 　　當焦點解決諮商與兒童青少年相遇，會迸出什麼樣的火花？ 　　當焦點解決諮商與生命困境相遇，又會產生什麼樣的亮點？ 　　本書融合技巧、實例、創新思維，理論加上實踐，渾然天成，值得細細品味。 各界推薦 （謹依姓氏筆劃排序） 　　李偉文　牙醫師、作家、環保志工 　　李開敏　國立台灣大學社工系兼任講師 　　吳銀玉　光寶基金會社區認輔總監

　　洪莉竹　國立台北教育大學心理與諮商學系教授 　　張德聰　「張老師」基金會董事長 　　許維素　國立台灣師範大學教育心理與輔導學系教授 　　曹中瑋　國立台北教育大學心理與諮商學系兼任副教授 　　曾志朗　中央研究院院士 　　曾端真　國立台北教育大學心理與諮商學系教授兼副校長 　　楊國如　台北市信義國小校長 　　意文深入淺出地用實例來說明焦點解決諮商的基本原理和運用方式，書中字字句句均是她實作後的心得精華，令人敬佩與欣賞。──曾端真 　　意文心理師將焦點解決諮商的理論與技巧，與其他理論取向整合，融入其實務工作中，建構出富有個人特色的工作方式。──洪莉竹 　　意文老師以她多

年學習焦點解決諮商的專業，並結合與兒童青少年工作的實際應用完成本書，不論初學者或實務工作者都能對焦點解決諮商的技巧、諮商語言有不同層次的理解與學習。──吳銀玉 　　意文老師於人生中的重大關鍵事件中，藉由焦點解決諮商突破諮商專業的困境，更化解自己生命中重大的危機，不僅「遇見孩子生命的曙光」，也開展了自己「生命的太陽」。──張德聰 　　現代人都得了解基本的諮商治療知識，以便在第一時間協助孩子或自己，但是坊間專業的書籍對一般人恐怕很難消化。意文把專業知識融入在一則又一則生動的真實故事裡，讀來毫不費力，帶給我們陪伴孩子，甚至看待自己全新的方式。──李偉文

台中市信義國小偶戲課程的發展與實施之個案研究

為了解決信義國小校長的問題，作者林淑玲 這樣論述：

摘要 本研究旨在了解台中市信義國小偶戲課程的發展歷程和實施狀況，探討影響偶戲課程發展與實施的相關因素，遭遇的困難和因應策略，以及偶戲課程的實施成效與展望。 為達研究目的，本研究採取質性個案研究方法進行，運用訪談、觀察與文件分析等方式蒐集資料，再就所蒐集的資料進行整理、分析與歸納，以了解各按學校偶戲課程發展與實施之全貌。依據上述研究目的與資料分析結果，提出本研究之結論如下。壹、信義國小偶戲課程是由下而上發展的歷程 一、九年ㄧ貫課程實施前實施布袋偶、紙影偶、皮影偶製作及手套偶表演。 二、九年ㄧ貫課程實施後，決定實施手套偶及皮影偶的統整課程。貳、信義國小偶戲課程有布袋偶、紙

影偶、手套偶、皮影偶等四類 一、布袋偶課程僅止於傳統布袋偶製作。 二、紙影偶課程屬於簡易的皮影偶教學。 三、手套偶課程雖以現成的偶表演，但課程內容完整。 四、皮影戲課程從美勞課製偶到美勞、音樂老師協同教學。 五、學校為因應創意偶戲比賽成立偶戲團。參、影響信義國小偶戲課程發展與實施的因素有三方面 一、教師的專業能力、分工及配合程度、教學熱情和教學傳承是偶戲 課程發展的關鍵。 二、各項行政措施支援偶戲課程的發展與實施 三、運用社區相關資源支援偶戲團活動所需肆、信義國小偶戲課程發展與實施過程中遭遇的困難有三方面一、美勞教學產生的困難包括皮

影偶製作教學方式不一；皮影偶製作出現許多問題；偶戲課程對其他美勞課程產生排擠。 二、偶戲表演教學產生的困難包括課程銜接中斷，等待演出期間皮影 偶損壞或遺失；劇本寫作程度不如預期；偶戲排練的諸多問題； 偶戲表演的評量方式複雜。 三、偶戲團倉卒成軍，師生負荷重。伍、因應不同困難採取不同的策略 一、美勞老師透過自我省思和教師專業對話改善教學，並逐步改善皮 影偶製作問題，採分散時間教學減少課程的排擠。 二、針對不同的排練問題採取不同的因應策略。 三、鼓勵學生克服挫折，給予足夠誘因吸引老師投入偶戲團組訓陸、信義國小偶戲課程的實施成效

一、學生學習偶戲課程的成效，包括學習到偶戲課程的內涵、高難度 的製偶技巧、使用工具的能力和偶戲表演的技巧；培養學生團隊合作、互助的精神及對偶戲的興趣；學習解決同儕爭執的能力。 二、教師專業發展的成效，包括偶戲課程的實施促進老師改進教學方 法、提升專業知識和教學技能；研習和展演活動激發老師運用新 的教學元素；促進教學團隊的專業對話。 三、為推動偶戲課程發展，學校行政負起課程領導之責，採取許多支援措施。 四、有效形塑學校藝術教育的特色。 五、偶戲課程對偶戲團組訓有助益，使偶戲團成立二年來，獲得豐碩 的成果，包括偶戲

團參加比賽連續二年成績優異並受邀參加各項 藝術活動展演。柒、信義國小偶戲課程的展望 一、將偶戲課程納入學校本位課程。 二、偶戲課程要在藝文教學群合作下持續發展與實施。 三、偶戲課程結合藝術與人文和語文領域課程實施。 四、成立常態性偶戲社團、外聘師資或引進支援教師指導。 五、舉辦校內偶戲公演以展現偶戲教學成果。 最後，依據研究的結論提出相關建議，以做為個案學校及欲發展偶戲課程的學校、教育行政主管機關及未來研究之參考。