兒童講故事的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

教出閱讀力(2017年暢銷增修版)

為了解決兒童講故事的問題，作者柯華葳 這樣論述：

看到書本不逃跑，走進文字的奇趣世界， 營造「閱讀型家庭」， 帶著孩子學會「讀」！ 　　讓閱讀陪伴學習， 　　《教出閱讀力》，傳授孩子親近閱讀的祕訣！ 　　長銷10年的「閱讀力」學習指南，2017年與時俱進增修版。 　　淺入深出示範21本繪本、橋梁書閱讀策略，12個小練習引出孩子的自主閱讀力。 　　新增「3C與閱讀」，提示數位學習時代，如何讓「3C」成為閱讀良伴。 　　陪讀到底要怎麼讀，才能幫助孩子培養「閱讀力」？ 　　每天都有預留親子共讀的時間，但孩子就只愛聽某幾本，在「閱讀上」是不是都沒有進步？ 　　我的孩子好沉默，每次想引導討論，他都不跟我討論，該怎麼辦呢？ 　　孩子的

「閱讀力」，除了依靠「親子共讀」和「增進閱讀量」兩種方法外，歐美國家也很重視有系統的「閱讀策略」。從認知發展的學術理論出發，告訴你為何這些日常小活動，正是培養「閱讀力」的最佳起步： 　　►打開書本翻翻書：拿起書本打開書，從唸封面、作者名、繪者名開始，與孩子一起翻書、翻頁，這就是在建立孩子對書本概念。 　　►看圖說故事：指著繪本上的圖，聽孩子幫圖命名、描述圖片中的行為、透過圖畫組成故事，這就是孩子理解書內容的過程，透過閱讀認識世界。 　　►認識身邊的字：看路標、去銀行領錢、到餐廳點菜……，生活中無處不是字，各種印刷字體，都是認字的好時機。 　　►逛校園布告欄：與孩子一起走在校園走廊，讀一讀布告

欄裡資訊。原來日常用語「小樹喝水」跟學校用語「光合作用」的概念接近，這就是透過閱讀，連結生活語言和學校知識。 　　更多從幼兒期培養閱讀力、在學齡期培養深度閱讀的方法，都在《教出閱讀力》中。 　　柯華葳教授為華盛頓大學教育心理學博士，曾任國家教育研究院院長、台灣閱讀協會理事長，長期擔任促進國際閱讀素養研究（PIRLS）台灣計畫主持人。她以研究大腦認知的專業推廣閱讀，2006年出版的《教出閱讀力》，率先提供系統化閱讀方法與步驟，引導父母和教師、有效提升孩子的閱讀力，精進孩童的學習與思考。2017年暢銷重現，幫助想要了解「閱讀是怎麼一回事」的讀者，回味「閱讀」的美好。 【三大特色】 　　特色

1：從教育認知心理的學理出發，深入淺出理解「閱讀力」的最佳入門 　　本書從「為什麼要閱讀？閱讀要學的能力是什麼？」基礎概念開始，帶領父母適性引導，提升孩子閱讀樂趣。 全書依章節循序漸進說明，從早期閱讀、閱讀三大歷程六階段、如何認字與認識故事體概念、3C時代的閱讀經驗，以及如何開啟深度閱讀等，化解艱澀理論，輕鬆吸收重要觀念。 　　特色2：研究摘要、專家建議、常見困惑，透過「專家說&練習」MEMO，精簡易讀好上手 　　什麼是認知？如何從兒童說故事中，觀察他讀字、讀詞的能力？教孩子注音時要留意什麼？怎麼玩認字遊戲？當小孩說「不要跟我討論」時該怎麼辦？親子共讀時，有哪些實用的閱讀和觀察方

法？……「專家說」「練習」穿插於全書文章內，務實解決師長的常見問題， 　　特色3：以繪本搭橋，清晰解釋閱讀理論與策略概念，邁向深入閱讀的殿堂 　　從繪本開始，就能為閱讀打地基。以21本繪本、橋梁書為例，示範如何幫助孩子抓出故事重點、如何找出字面後的意義、怎麼幫助孩子看出因果關係、找出論證、比較觀點等，幫助孩子了解自己的閱讀策略，也提供自我閱讀檢核表、家庭閱讀智商檢核表、親子共讀閱讀日記等建議表格，幫助親子自我評估，在共讀中享受日日進步的成就感。

兒童講故事進入發燒排行的影片

數位說故事課程對學習者說故事能力與創造力之影響—偏遠地區學校案例

為了解決兒童講故事的問題，作者林家鈴 這樣論述：

　　本研究目的為探討臺灣偏遠地區學校，學習者在缺乏教育資源、師資結構不均衡與較少接觸數位科技的環境中，經過研究設計之數位說故事營隊課程後，學習者的說故事能力與創造力是否有影響與如何影響，更進一步探討性別與學習階段間的差異。以臺東某國中小為案例，研究對象共31人，採「單組前後測設計」並搭配質性研究，實驗為期4天。課程設計採讓學習者親身體驗的遊戲活動方式進行，希望學習者能從遊戲活動中體驗、學習與應用，並動手做出數位說故事影片作品。本研究透過活動進行資料收集，再加上質性資料作為佐證，如：訪談與上課討論情形等。　　研究結果發現：一、 數位說故事營隊課程，有效提升學習者創造力。學習者認為動手做的

學習方式能夠學得更好且有許多想像空間，而小組合作方式讓他們有腦力激盪的機會，透過小組討論刺激思考，提出更好的解決方法。二、 進一步探討不同性別與不同階段學習者創造力發現，國小學習者的創造力顯著較國中學習者高。在獨創力上，國小男生較國中男生顯著較高。三、 經過數位說故事營隊課程，有效提升學習者說故事能力之觀眾接觸。學習者原先面對群眾或鏡頭說話感到害怕、緊張及不熟悉，經過營隊課程後，學習者已經慢慢克服這個問題，可以很自在的面對鏡頭說話與表現。四、 進一步探討不同性別與不同階段學習者的說故事能力發現，國小男生在說故事能力整體與故事架構上顯著的較國小女生好。而國中女生在說故事能力後測

中也顯著高於國小女生。五、 變通力與說故事能力整體、故事內容架構、敘述內容具有相關性。　　最後，研究者根據本研究之發現，提出相關討論與未來研究建議，作為相關領域研究者作為參考與修正的依據。

小寶貝，乖乖睡

為了解決兒童講故事的問題，作者市川久美子 這樣論述：

小嬰兒誕生的最佳禮物書！ 繼《謝謝你來當我的寶貝》之後， 另一感動無數媽咪珍藏的暖心繪本！ 　　媽咪溫柔的哄睡，嬰孩淺淺微笑的眉眼， 　　讓人懷念起陪伴小寶寶入睡的時光…… 　　「睡吧  睡吧  乖乖睡吧 　　已經睡了吧   雖然小小的眼睛  閉起來了 　　臉頰和嘴角  還微微笑著     　　睡吧  睡吧  乖乖睡吧」 　　用一首專為寶寶吟唱的曲子， 　　記憶一段母子相處的溫柔時光 　　小寶寶最喜歡抱抱了，在媽媽懷裡總是安心而放鬆；隨著媽咪哼唱的輕柔搖籃曲，搖啊搖著，像小船在月光盈盈的海上輕輕擺盪……小寶寶進入甜甜軟軟的夢鄉…… 　　哄寶寶入睡，多麼愜意甜蜜的時光！生命中再也沒

有一個時刻，如此安靜而美好。小寶寶即使睡著了，在媽媽的心眼裡，紅通通的臉蛋，嫩嫩的小手、小腳一樣在甜甜的微笑著……小嬰孩依偎在媽媽懷裡的模樣，總是療癒著媽媽的心；媽咪無論再疲累，只要望著孩子沉睡的臉龐，也會被可愛純真的模樣感動著、撫慰著。 　　本書以舒緩輕柔的節奏，帶我們重溫嬰兒被媽媽安穩地抱在懷裡，慢慢進入夢鄉的寧靜美好。淡雅的色鉛筆畫一如母親的溫柔，描繪著嬰兒圓嘟嘟的粉嫩臉龐、小手、腳趾……哄著抱著孩子入睡的每個片刻，都帶著無比的滿足與歡喜。 　　每個媽媽都會哼唱搖籃曲，曲調或長或短各有不同，但愛卻是一樣的。這本書讓人讀著讀著，彷彿自己手裡正抱著小嬰兒，一顆心也跟著暖了起來呢！ 本書

特色 　　1.柔和的畫風和筆觸能療癒媽媽的心。 　　2.書末附有搖籃曲，邊唱邊朗讀或許是個好主意呢！ 　　3.歡迎創作屬於自家獨一無二的搖籃曲！在哼唱屬於自己的曲調的同時，也懷念起母親曾經吟唱的熟悉旋律……這是甜蜜且只屬於母親和嬰孩的美好時光。 暖心推薦 　　李貞慧／《不要小看我：33本給大人的療癒暖心英文繪本》作者 　　汪仁雅／繪本小情歌 　　黃筱茵／兒童文學工作者 　　劉亞菲／繪本，生活練習 媽媽感動回響 　　「這本繪本文字與畫風溫暖柔和，表達出媽媽對小嬰孩似水的柔情和無盡的憐惜、疼愛。看著畫面中嬰孩安詳熟睡的臉龐，想起我家孩子小寶寶時候入睡的模樣，如此迷人、耐看，育兒的辛勞疲累

，都在注視著寶寶的睡容中消除了。如是暖心的繪本，必將擄獲每顆懷抱柔軟母愛的媽媽心。」──李貞慧／《不要小看我：33本給大人的療癒暖心英文繪本》作者 　　「嬰孩紅撲撲的臉蛋、厚墩墩的手腳，安心睡在母親臂彎裡，伴著輕柔溫暖的搖籃曲，是對母愛最美的禮讚。讀著讀著，滿懷暖香的記憶緩緩流淌，耳畔迴盪小寶寶，乖乖睡，乖乖睡的幸福呢喃。」──汪仁雅／繪本小情歌 　　「深深打動媽媽心靈的溫柔繪本，讓人閱讀時全身的細胞都放鬆下來。小寶寶，乖乖睡，每一個夜裡，媽媽都這樣望著寶寶，想送給寶寶全世界的愛。孩子是媽媽的珍寶呀，這本看似簡單的作品，叫人低迴不已，心思蕩漾。」──黃筱茵／兒童文學工作者 　　「我們期盼

孩子在懷裡平靜入眠，那意味著他身心安然滿足。我們承擔懷中小小的重量託付，那是美好的彼此依靠。雖然未能言語，孩子小小的身子已充滿愛的能量，在我們愛他之時，他也溫柔的愛著我們，以握拳的小手、以平穩的鼻息、以睡夢中微笑的眉眼。」──劉亞菲／繪本，生活練習 日本讀者回響 　　「很多媽媽在忙碌的養兒育女過程中，只有當孩子睡著時，才終於能稍微喘一口氣。相信只要望著孩子天真無邪沉睡的臉龐，即使身心再疲累，也會獲得舒緩、療癒，激發出還能再努力奮鬥的心情吧。我們也建議當媽媽放輕鬆、獨自一個人時，也來讀讀這本《小寶貝，乖乖睡》。小嬰兒睡得香甜的臉龐，讓人隨時忍不住想看，且讓人心情變得溫柔。希望讀者養兒育女時，

務必唱首搖籃曲給孩子聽。」 　　「哄孩子睡覺的時間多麼愜意啊！這本書就是以很舒緩輕柔的節奏，描繪小嬰兒被媽媽安穩地抱在懷裡，慢慢進入甜蜜夢鄉的時光。」 　　「全書的畫風以色鉛筆輕柔的色彩，將粉嫩而圓嘟嘟的嬰兒臉龐真實描繪出來，讓讀者有彷彿自己正抱著嬰兒的感覺，心情也隨之溫柔平靜起來。」 　　「只要讀了這本《小寶貝，乖乖睡》，很快就會在催眠中進入午睡。雖然要求抱著孩子午睡有點為難，但畢竟孩子在媽媽懷裡睡覺總是最安心的。」  

運用圖畫書圖像教學增進幼兒創造力表現

為了解決兒童講故事的問題，作者高珮淑 這樣論述：

本研究旨在探討運用圖畫書融入圖像教學增進幼兒創造力之學習歷程與表現。本研究採用行動研究法，研究對象為九位大班幼兒。本研究為期六週，共進行十二堂課，其中包含一堂前測，用以分析幼兒起始能力，接著進行6本想像性圖畫書圖像教學並畫下自創結局，及分享自創結局和欣賞圖畫書原本的結局，最後再施行後測與追蹤測驗，用以測試圖畫書圖像教學是否具有提升之效果。本研究採多元角度蒐集研究資料，包括圖像教學錄影觀察、自創結局的繪畫作品、幼兒圖形創造力測驗前、後測、追蹤後測內容、訪談幼兒資料、訪問家長問卷資料、圖像教學內容逐字稿、觀察紀錄、教學省思、與協同教學的對話等。研究結果如下：一、圖畫書圖像教學培養幼兒對圖像內容觀

察細膩，其中在觀察圖像元素中，對形狀、顏色和圖案甚感興趣。二、幼兒在回應圖像內容時，會結合本身的生活經驗。三、圖像教學有助於促進幼兒語文理解力與表逹力。四、運用圖畫書圖像教學引導幼兒後，整體提升幼兒創造力表現，包含流暢力、變通力、獨創力。最後，研究者根據研究結果，對現場教學工作者、及後續研究者提出相關建議。