再造詞的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

我從天空飛過：國語文教學與日常

為了解決再造詞的問題，作者許育健 這樣論述：

　　◎素養導向國語文專題探討 　　◎遇見國語文的日常與美好 　　在國語文教學的歷程中，我們帶領孩子理解語文的本質，以語文認識世界的各式樣態，也以語文記錄所知所聞，或表達個人觀點與感受，此即是語文素養的展現。本書乃作者集結平日對國語文教材、教學與評量的點滴思考，以短篇專論的方式展現對國語文的理解、思考與追尋。作者一直認為語文是一朵花，應於情境脈絡中整體理解、欣賞，並時時與日常生活為伴。全書以輕鬆的筆調、淺白的文字，為國語文教師、關心國語文的家長而寫，當然，也為追求自在美好生活的您而寫。  

再造詞進入發燒排行的影片

國民小學普通班語文課教室言談分析

為了解決再造詞的問題，作者洪惠娟 這樣論述：

本研究旨在探討國小普通班語文課教室言談，分析教學流程及教學型態，瞭解教師如何教、學生如何學語文。研究方法為選取兩個班級作樣本，每個班級觀察一課的語文教學，共計十節課，透過錄影並將師生互動的言談轉譯成逐字稿再加以分析，同時比較兩個班級語文教學有何異同。研究結果顯示： 一、教學流程分析 （一）相似之處：兩位教師在語文課的教學流程為：教生字語詞、課文深究、習作指導。教生字的流程很相似，都是先寫生字再造詞。教課文之前會先念課文，討論的題材以教科書文本為主。教師都是教室話題的主控者，常運用學生的回答進行機會教育。 （二）相異之處：A教師教生字

時強調教師範寫、教語詞時由教師講解，講解課文時以教學指引上的題目來問問題，進行習作教學時是透過全班討論才讓學生習寫。教師經常發問，學生會主動回答問題。B教師教生字時，由學生上台寫並解釋語詞，講解課文時採取逐句說明，習作則由學生回家習寫。學生較少主動回答問題，多經由教師點名或集中在少數幾個人回答。推估原因可能是對學生能力的不同認定。 二、教學型態分析 整體來說，兩位教師教學的相似性大於相異性，其相似性如下：（1）很強調字的精確性（2）講解語詞時試圖將語詞套入生活情境來產生脈絡化（3）教學過程中經常傳遞生活規範及道德教育（4）教師的問題多為誘導式，由問題脈絡

可預期答案（5）都以課文內容為主要教學題材及標準答案（6）課的結構很固定。相異性如下：（1）教學時間是否處理例行事務（2）是否運用人及物等教學資源擴充課本以外的知識（3）會主動發表的是否集中於某些學生身上。 本研究顯示即使時空轉換，教學情境及教學對象各不相同的語文課，卻仍有一些語文教學的典型存在。而本研究所探討的屬於語文教學的實務層次，另外又追溯語文教學的理論及政策兩個層次之間的影響，對現今的語文教育的形成有更多的瞭解，也對未來的語文教育的改革提出建議。

全新版華語 習作A本 Easy Chinese Students Workbook A 〈第三冊〉

為了解決再造詞的問題，作者蘇月英 這樣論述：

海外僑校指定選用之K-12華語教材 ■全套共分12冊，每冊均有課本、教學指引與習作本A.B 　　本教材是為海內外中文學校、各地華僑小學之中文教師、學生以及中文愛好者所編寫。 　　為滿足語言在日常生活的應用需求，注重生活化與實用性。每課課文充滿著文學、文化的趣味性與人文關懷。本書採用「國語注音符號」，為提供學生有更多元化的方式認讀，附錄中對每課生字、新詞均附通用拼音、漢語拼音及英文解釋。 ■第三冊習作A本內容簡介 　　每課課文生字、詞語習寫、造詞接龍、照樣寫短句，並標上標點符號，寫部首再造詞、擴句練習、運用「先、再、最後」說話、寫賀卡、認識文字樹、一字多音等各項語文練習活動。