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芬蘭人教曉我：教育可以是一件幸福的事

為了解決冰上曲棍球香港的問題，作者何海濤 這樣論述：

　　作者何海濤親自去到「教育第一」的芬蘭考察，以一個老師的身份去參與考察團，了解這個地方是如何辦教育。透過文字，與讀者分享當中的所見所聞。 　　15位老師帶着夢想，踏足芬蘭，把35天的經歷結集成書。 　　從新角度分析芬蘭教育十大特色： 　　．教得少，功課少Less is More Learning By Doing(從做中學) 　　．重視生活教育，不死讀書 　　．上課時間短，多休息 　　．教實用知識，夠貼地 　　．給孩子寬闊空間找興趣 　　．小班教育，讓老師可以了解每一個學生 　　．森林是最好的教室 　　．校園有家的感覺 　　．家校合作，建立無競爭學習環境 　　．以全新

角度分析  

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銘刻在身的痛：優秀女性運動員運動身體痛/苦經驗之敘事

為了解決冰上曲棍球香港的問題，作者呂碧琴 這樣論述：

本研究以質性取向之敘事探究為方法，旨在研究優秀女性運動員運動生涯中所遭遇的各式痛/苦經驗故事，並從中探尋這些運動相關痛/苦經驗的內容及深層意義，以藉此揭示優秀女性運動員的生命情懷與人生意境。研究以立意取樣選取四位國內在田徑、舉重、網球和羽球等運動競技上，成績最優的現役女性運動員為研究參與者，透過表達的自傳式訪談蒐集資料，經整理、並用敘事分析之「整體-內容」和「整體-形式」為原則，先建構運動員身體痛/苦經驗故事，然後再詮釋故事的深層意義，而這些故事內容與意義也呈現了優秀女性運動員，在其漫長運動生涯中某一種生命情懷與人生意境。本研究結論如下：一、優秀女性運動員運動身體痛/苦經驗共有26個項目，分

屬身體、心理、社會和文化等四種範疇。二、運動提供一個使女性運動員展現其運動天賦及致達秀異的平台；且優異的運動成就是優秀女性運動員自我認同及他者指認的根源。三、運動傷害導致優秀女性運動員體驗：（一）個人身心上一種「立即性墜落」和「立即性失落」的痛苦；（二）個人身心與社會「關係斷裂」的痛苦；（三）存在處境定位上「混沌不明」的痛/苦。四、運動競技失利，不僅代表優秀女性運動員沒有完成該次比賽的目標；也暗示著她們的運動訓練還有改善的空間；同時她們的自尊和自信也暫時會受到影響；而對競爭失利最嚴重的焦慮感是使她們產生「不如死去」或「快要死了」的類死亡痛/苦意念。五、儘管運動導致優秀女性運動員經歷各種身、心、

社會和文化體驗上的痛/苦，但她們終究仍然願意在運動場上繼續奮鬥。深究原因發現，係因在她們的運動生命、人格、與命運本身蘊含豐沛的「愛」、「熱情」、「勇氣」等重要元素，及強烈追求「自我認識」與「自我實現」的動機。六、運動員生命存在的意義是在「主體-客體」、「小我-大我」、「痛苦-快樂」、「理性-感性」、「虛假-真實」、「生-死」等結構之相生相映的關係中蘊生。七、本研究發現，痛/苦現象與經驗是成就菁英運動發展與運動菁英生命成長的重要關鍵，也是使運動和優秀運動員具備神聖性的至要因素。本研究最後針對「研究中的權力關係」、「文化評論家的論述」、「語言的限制和意義之流變」、「敘說經驗」、「研究結果」及「研究

寫作經驗」等提出六點反思，以及六點後續研究之建議。

開始到加拿大打工度假(全新增訂版)

為了解決冰上曲棍球香港的問題，作者陳玉琳 這樣論述：

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