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另類造句的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦耿啟文,格林童話寫的 【童話夢工場】長髮公主變身記 (隨書附贈：人物貼紙、魔法變身成語簿、友誼寫真卡) 和楊興安的 唐傳奇小說集都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自東雨文化 和初文出版社有限公司所出版 。
國立臺南大學 教育學系課程與教學教學碩士班 黃秀霜所指導 林德政的 課文本位讀寫整合教學對國小學童寫作能力及寫作正向情緒之影響 （2021），提出另類造句關鍵因素是什麼，來自於讀寫整合教學、寫作能力、寫作正向情緒。
而第二篇論文國立屏東大學 中國語文學系碩士在職專班 余昭玟所指導 陳珈雯的 從中年出發的女性照護書寫—張曼娟《我輩中人》、《以我之名》研究 （2021），提出因為有 張曼娟、女性書寫、中年照護、老年關懷、中年心境的重點而找出了 另類造句的解答。
【童話夢工場】長髮公主變身記 (隨書附贈：人物貼紙、魔法變身成語簿、友誼寫真卡)
為了解決另類造句 的問題，作者耿啟文,格林童話 這樣論述：
小學生最愛看、家長指定書單 爆笑寫作系讀本 經典童話‧創意改編‧正向品格 讓孩子在趣味故事中，輕鬆學會運用詞、成語造句！ 皇族古訓規定， 必須迎娶長髮王妃才會國泰民安， 否則就會帶來厄運！ 但王子不認同以頭髮長短來決定終身伴侶， 於是逃出了皇宮── 結果，他竟巧合地救出困在高塔上的樂佩， 而樂佩的頭髮恰好又長又漂亮！ 為了向父王證明長髮姑娘有很多缺點， 王子決定陪著樂佩四處冒險， 想在旅途中偷偷畫下她的各種醜態， 沒想到情況卻跟他預期的大不相同…… ☆台版獨家‧隨書附贈☆ ‧人物貼紙：有趣的人物貼，可以貼在常用的文具或本子上！
‧魔法變身成語簿：益智的成語遊戲關卡，等你來挑戰！ ‧友誼寫真卡：畫下想記錄的人物或場景留作紀念吧～ 也可以送給朋友當作小禮物！ ◎引導閱讀 此為中高年級小朋友適讀的﹝全新型態橋梁書﹞，除了容易打動小讀者的﹝爆笑顛覆童話﹞、﹝魔法﹞等元素，本書最大特色，是作者為提升小讀者的「文句閱讀」與「詞語運用」能力，在內文敘述中使用了非常大量的詞語和成語，台灣版本文末更精心收錄了「語詞詞彙解釋」總表，再搭配實用又可愛的學習贈品：《魔法變身成語簿》，希望小讀者能藉由對書中人物的喜愛，將閱讀之內容延伸運用學習，藉由挑戰「成語遊戲關卡」，及替人物編寫「對白」，提升其閱讀之成就感與樂趣，收到相
輔相成的效用。 而此系列故事內容，除了顛覆經典童話以外，也結合了許多正向的主題，如﹝勇敢﹞、﹝解決問題﹞、﹝機智﹞、﹝互助﹞等，適宜的文字量，使孩子讀起來不覺得吃力，搭配上趣味風格的封面與彩色插圖，更能吸引孩子目光進而主動閱讀，是非常適合幫助孩子提升語文能力的讀本。 此外，除了《成語遊戲簿》，還配合書中的主題，另外搭贈了兩樣贈品：《人物貼紙》與趣味小文具《友誼寫真卡》，希望小讀者在閱讀跟學習之外，能從中獲得更多樂趣。 來自家長給《童話夢工場》系列的留言鼓勵&推薦 家長Ａ‧「我的孩子看了你們的書後，中文好很多！」 家長Ｂ‧「這系列很厲害，讓孩子放下手機！」 家
長Ｃ‧「孩子看完又看，一看再看，究竟有什麼魔力！？」 家長Ｄ‧「孩子連上廁所也要看！？」 「我覺得非常好看，適合中高年級生。一打開就停不下來，因為實在太好笑，劇情的轉折也出人意料之外，整個就是童話故事的情境劇，充滿幽默的細節，讓人一面笑一面想知道後面會怎麼發展。 這套書最讓北木們讚嘆的地方是～書裡面所運用成語都會被放大標註，小人兒在看故事的時候也多看了很多成語的運用。書中所有運用到的成語也都整理在最後加以解釋。 有注音，文字量不少，但因為字有稍大，加上可愛的插圖，所以其實很容易閱讀。每本書都附贈角色貼紙、明信片、成語魔咒簿等贈品，從拆開書就充滿驚喜！」──臉書社團「小學生都看
什麼書」管理員 - Tey Cheng 「《童話夢工場》系列，除了把經典童書改編之外，同時還會在劇情裡巧妙穿插大量的成語，讓小朋友一邊聽故事、一邊就熟悉了成語使用的時機，寓教於樂。」──親子共讀推廣頻道﹝我們家的睡前故事﹞／小妹媽媽
課文本位讀寫整合教學對國小學童寫作能力及寫作正向情緒之影響
為了解決另類造句 的問題，作者林德政 這樣論述：
課文本位讀寫整合教學對國小學童寫作能力及寫作正向情緒之影響 學生:林德政 指導教授:黃秀霜 國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班 摘要 本研究以準實驗研究的方式，以三年級學生為對象，實地在教室中實施課文本位讀寫整合課程之實施，探討以課文為本位的讀寫整合活動對於學生寫作能力以及寫作正向情緒之影響、在實施歷程中可能遭遇的難題、研究者的轉變等問題，持續三個月的實驗研究，檢驗以課文為本位，進行讀寫整合增進
寫作教學能力的可行性與成效。 本研究以台南某國小三年級學生為調查對象，以研究者改編自鄭依琳(2016)的「國小學生寫作策略使用量表」、以及由楊坤堂、李水源、張世彗、吳純純(2003)編製「國小兒童書寫語文能力診斷測驗-第二版」為工具，進行調查研究，研究者採準實驗研究法，以臺南市永康區某國小三年級 2 個班共計 42 名學生為對象，一班為實驗組、一班為控制組，採用不等組前、後測實驗設計，實驗組由研究者進行12 週「課文本位讀寫整合實施教學」實驗處理，控制組則由原班教師進行寫作教學。資料採共變數分析方法，了解寫作正向情緒與寫作能力之影響。研究結果歸納如下：一、 課文本位讀寫整合寫作教學有助
寫作能力 「課文本位讀寫整合寫作教學」的可有效地提升學生寫作能力的總字數、平均句長、造句商數以及文意層次。研究者於實驗教學中，以課文的題材、內容、用字遣詞和分段的安排來引導學生做文章的創作，控制組並無太明顯變化，而實驗組的學生透過「課文本位讀寫整合寫作教學」，思考方向、廣度都得以延伸而能寫出更完整總字數也比較多的文章。在平均句長方面可得知部分同學在句子的形容和敘述能更具體詳細而在平均句長有所提升，但或許受限於時間只有十二週，大部分實驗組同學在此方面的成長幅度並不顯著；文章的造句商數整體上進步頗為顯著，而在文意層次的表達上，實驗組的同學鮮少會有不具意義的寫作內容，而是從能從具體的形容敘述進
而陳述抽象的感受，顯現更理想的文意表達能力。二、課文本位讀寫整合寫作教學可促進寫作正向情緒的建立 研究者於實驗教學中，以正向且生活化的寫作主題引導學生投入寫作任務，調整孩子寫作的負面情緒和錯誤認知，創造愉悅的寫作氛圍，並以多元、趣味化、體驗等方式幫助學生建立寫作正向、愉快的寫作經驗，運用課文主題引導學生探討生活與生命的的各種可能性，培養學生生活的情意和感受力，透過正向情緒的引導，協助學生寫作的學習，實驗組學生在寫作正向情緒方面顯著優於控制組學生，顯示「課文本位讀寫整合」的寫作教學可有效地提升學生寫作正向情緒。 本研究亦針對研究結果提出相關建議，供寫作教學、學校行政與未來研究參考。
關鍵字：課文本位、讀寫整合教學、寫作能力、寫作正向情緒
唐傳奇小說集
為了解決另類造句 的問題，作者楊興安 這樣論述：
唐代傳奇是文言的短篇小說，胡適對之極有研究，曾說唐代傳奇成就絕不低於唐詩。但比較上，時人對唐代傳奇的認識比唐詩貧弱得多。因今日青年不少人對文言文抗拒，錯失對此文學瑰寶的認識和欣賞，故今特譯寫傳奇為語體文，保存原著精神，供時下讀者欣賞。 本文除譯述內容，尚引述幾篇非唐代而具唐傳奇風格小說，殊足細味。本文每篇並述及有關作品資料，夾敘夾議，加深讀者對傳奇之認識。此外，每篇章後附有內文詞語選習及問題，讀者可拓展思考，及對選用詞語作清晰闡述，並藉此造句，則對語文認識與運用，一定大有幫助。相信今日學子多讀本書文章，加深中文修養，是很好的參考讀物。
從中年出發的女性照護書寫—張曼娟《我輩中人》、《以我之名》研究
為了解決另類造句 的問題，作者陳珈雯 這樣論述：
張曼娟自出版《海水正藍》後，累積許多作品，成為最具有影響力的華人作家，正處在中年時期的張曼娟，用生命體悟人生，並將這過程點滴記錄在的她散文作品《我輩中人》（2018）、《以我之名》（2020）中，以中年女性獨立照護的視角，觀察年老的長者與中年子女或是年輕世代的一輩在照護年長者的心路歷程，對於親身歷經照護父母，以照顧者的身分將照護過程藉由文字表達出抒發內心、真實艱辛的照顧經過。因此，本論文以這兩部散文集為研究對象。 本論文分為六章，第一章緒論，第二章先分析張曼娟的生命及創作歷程之後，分別論述第三章中年照護和中年人生的規劃，第四章中年女性照護書寫的心境與特質，第五章關懷社會年長者的照護問題
，第六章是結論。從中可以探尋到中年自我的意涵，學習到生命的本質，由中年照護開始預備老年的生活，讓中年女性照護書寫更具價值。本論文爬梳張曼娟《我輩中人》、《以我之名》，分析散文內照顧者與被照顧者之間情感聯繫，探究文中人生觀與照顧者和被照顧者的立場。張曼娟的中年女性照護散文，在台灣文學中開啟另一扇新視窗，作品中她帶給讀者基層庶民情感的感悟，吸引讀者共鳴，讓大眾注意老年安養與中年照護議題。