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台中 在職進修 2021的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦余文德,王國武,林家祺,凃榆政,黃聖棻,廖義銘,徐名駒,姚志明,李奇隆,葉人中,羅明通,顏玉明,吳光明寫的 當代營建工程暨法律 可以從中找到所需的評價。
國立屏東大學 體育學系健康與體育碩士在職專班 林琮智所指導 蔡妮珊的 國小特教教師適應體育專業能力與教學成效之研究 （2021），提出台中 在職進修 2021關鍵因素是什麼，來自於特教教師、特殊教育、適應體育課程、訪談調查法。
而第二篇論文大葉大學 教育專業發展研究所 蕭揚基所指導 周玟慧的 疫情期間國小教師線上教學情況與專業成長需求之研究 （2021），提出因為有 線上教學實施情況、教學困擾、專業成長需求的重點而找出了 台中 在職進修 2021的解答。
當代營建工程暨法律
為了解決台中 在職進修 2021 的問題，作者余文德,王國武,林家祺,凃榆政,黃聖棻,廖義銘,徐名駒,姚志明,李奇隆,葉人中,羅明通,顏玉明,吳光明 這樣論述：
本書乃是關於營建管理與工程法律之專論性書籍，包含營建管理、採購法制、工程契約三大領域，結合工程與法律適合專業人士如律師、技師、學術研究、司法人員、法制人員作為研習教材，兼具學術性與實務之需求。 作者群包含營建工程教授、法學教授、檢察官、資深律師，內容具有多元化與宏觀之視野。第一篇對新興之建築資訊模型（BIM）技術如何來改善工程成本效益作深入之介紹；第二篇對於政府採購之決標、停權制度有法律政策之評估；第三篇之工程契約中對法院最新之實務見解有詳盡之分析。
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為因應中國的威脅，2016 年國防大學政戰學院成立了「中共軍事事務研究所」。無須多言，依國際新聞、聯盟組織，都可以看到世界各國對於中國的警覺和防堵，正在漸漸升高。而我們台灣，因為能理解中國的語言和文字，我們所掌握的、所理解的，應當很受世界矚目。
但目前看起來，應該要受到重視的中軍所，卻無穩定招生來源，且近年基層部隊幹部編現比不足、人力吃緊，也影響了招生空間，此外，礙於現行國軍專長授予規定無法實施，研究生畢業後也未必能在適當的位置發揮所長。
因此，我們思考了幾個改善的方式，包括比照戰研所多元入學模式增加生源、招收政府公務員在職進修提升專業和國家保防意識、開設外籍軍官學士班以滿足友好國家研習中共軍事事務的需求等，畢竟能了解中共軍事對我們的企圖，以及他們想要做什麼，我覺得是很值得重視的一環。
現在的畢業人數二十八人，連發配到各個單位去的人數都滿辛苦的。是不是可以再加強投注資源，或者是開放管道，甚至是跟國外配合做研究，讓學術資源得到發揮之外，也加深加強世界對中共的了解認識！此外，對共軍的認知，在能公開的前提之下，也要讓普羅大眾理解目前的威脅是什麼，希望之後能給辦公室一份報告。
2021-04-15，外交及國防委員會，國防部 張哲平副部長。
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國小特教教師適應體育專業能力與教學成效之研究
為了解決台中 在職進修 2021 的問題，作者蔡妮珊 這樣論述：
本研究目的在瞭解國小特教教師適應體育專業能力與教學成效之現況，透過質性研究方法，以半結構訪談六位國小特教教師，訪談後將訪談資料謄寫成逐字稿，加以整理、分析、比較參考文獻，歸納出研究結果，藉此探討國小特教教師具備的適應體育專業能力、實施適應體育教學現況與教學成效。本研究結論如下： 一、特教教師實施適應體育課程時，具備適應體育知能、適應體育課程設計、適應體育課程教學，以及適應體育課程評量的專業能力，這些適應體育專業能力皆有助於提升教學成效。 二、國小特教教師實施適應體育課程時，能符合特殊需求學生的能力，給予適合的適應體育教學策略與調整，進行有效的適應體育課程、評量與行政支持。 三、國小
特教教師能依據新課綱的學習表現進行評量，評量後分析影響教學成效的因素，自我省思修正適應體育課程後，亦能持續精進自身適應體育專業能力，提升適應體育教學成效。 期望本研究能提供國小特特教師實施適應體育課程時能有一些想法參考，以及能知覺自身適應體育專業能力與教學成效，做適宜的教學調整與增能，讓特殊需求學生能獲得適合的適應體育課程。
疫情期間國小教師線上教學情況與專業成長需求之研究
為了解決台中 在職進修 2021 的問題，作者周玟慧 這樣論述：
本研究旨在探討本研究探討疫情期間國小教師線上教學情況與專業成長需求。以臺中市公私立國小教師為調查對象，採問卷調查法，共發出530份問卷，總計回收489份，回收率為92.26%，有效問卷為485份，有效問卷率為91.5%。對所蒐集資料，以敘述性統計、次數分配表、t 檢定、單因子變異數分析、Pearson’s積差相關等統計方法進行分析。依據研究結果與發現，本研究結論如下:一、國小教師疫情期間線上教學之實施情況得分為2.75，屬於中上可以接受。二、國小教師疫情期間線上教學專業成長需求內容得分為3.49，接近完全符合。三、不同性別國小教師疫情期間專業成長需求內容之差異情形達到顯著差異。四、不同學歷的
教師在線上教學專業成長需求內容具顯著差異。（F＝4.97，P