台北市社教館課程2020的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

農村高齡者參與社區照顧關懷據點健康促進課程學習歷程之探討— 以臺南市大內區環湖社區為例

為了解決台北市社教館課程2020的問題，作者鄭燦彬 這樣論述：

本研究旨在探討農村高齡者參與社區照顧關懷據點健康促進課程的學習歷程，以臺南市大內區環湖社區參與社區照顧關懷據點健康促進課程六年以上、65歲以上者為研究對象，透過半結構式訪談法，針對其參與健康促進課程學習的動機、學習經驗、參與後的改變及對未來課程安排的期望四大向度進行訪談，經由訪談資料分析後獲得以下的結論：壹、農村高齡者參與環湖社區照顧關懷據點健康促進課程的動機一、主要動機包括在家孤單無聊、朋友鄰居邀約一起參加、配合社區帶動發展，以及主動學習知識讓自己活得好。二、持續參與課程的主因為中午供餐、課程豐富實用、老師親切和藹及同儕相處愉快、幹部及兒女鼓勵讚美、帶動地方發展五種。貳、農村高齡者參與環湖

社區照顧關懷據點健康促進驗課程的學習經驗一、農村高齡者印象深刻之課程類型：實用類型、讓自己心情快樂、正向的、可以鍛鍊手腦、戶外行動，及有表現機會的課程。二、老師互動與授課方式:溫柔對待長輩，互動像家人，認真、專業、有經驗、貼心延伸到課堂以外、瞭解長者心理。三、同儕互動關係：互相關心、鼓勵、分享、彼此有照料、關係更緊密，感覺美好。四、與據點幹部互動狀態：認同據點幹部用心照顧服務長輩、認真經營據點，彼此相處像家人。五、學習障礙與因應策略：最初參與的障礙是與家務、農務有所衝突，但大致都能設法解決；在學習過程中也沒有什麼困難，唯一的困難在個人體力或視力問題。參、農村高齡者參與環湖社區照顧關懷據點健康促

進課程後的改變一、在生理方面的改變：體力、腿力、睡眠比較好，身體變得比較健康，養成好的健康生活習慣。二、在心情方面的改變：生活有目標，同儕關懷作伴，課程增添生命色彩，心情比較好。三、在人際互動的改變：人際互動變多、變廣、變好，與家人有更多話題，人際關係明顯提升。肆、農村高齡者對環湖社區照顧關懷據點健康促進課程的期望一、農村高齡者偏好的健康促進課程類型：身心健康、延緩失能，動態的體能訓練以及靜態的心靈講座兼具、有機會表演及戶外教學的課程。二、農村高齡者對健康促進課程進行方式的偏好：團體授課與個別指導兼顧、喜愛戶外教學邊玩邊學習、提供上台或出外表演的機會。本研究根據上述結果進行討論，並就實務面、政

策面、未來研究面提出相關建議。

Reading STEAM在國小跨領域教學之研究-以閱讀《天工開物》之〈彰施篇〉融入STEAM教育為例

為了解決台北市社教館課程2020的問題，作者李重信 這樣論述：

本研究的目的為分析Reading STEAM教學在國小綜合領域之學習歷程與成果，及開發國小高年級Reading STEAM教學教材，並探討Reading STEAM教學對學生的學習成效有何影響，研究的議題主要是以綜合領域進行藍染課程融入Reading STEAM教學，探究學生經過動手做實驗後，各項變因研究彙整實驗結果及成果分享。研究對象為新北市國小五年級學生，共30位(男15位，女15位)。教學課程的教材以ADDIE系統化教學模式進行開發並實施教學，以量化與質性分析之準實驗研究法，研究工具為「藍染課程學習成就測驗」、「學生對跨領域學習態度問卷」並在教學前、後進行施測，將前後測資料進行數據統計

與分析；質性分析依據為學生的學習單與作品成果，教師的教師課堂觀察、省思教學札記，來評估Reading STEAM教學對學生的學習成效。 本研究結果發現：藍染課程具有Reading STEAM之元素，將閱讀融入語文的學習，提升學生溝通表達的能力；將植物生長課程融入自然科學的學習，提升學生觀察與發現的探索；Micro:bit程式設計融入科技運用的學習，提升學生問題解決的能力；將染布與文化結合融入藝術與人文的學習，讓學生在動手實作中，發現美的驚喜；將測量融入數學的學習，提升學生工具操作與紀錄的能力。學生經過藍染課程融入Reading STEAM教學，態度方面在溝通協調的能力、科學概念釐清、程式應用

、工具操作及發現日常生活中的美等態度皆有提升。由本研究可得知，透過ADDIE系統化教學模式開發藍染課程融入Reading STEAM教育為可行。