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臺北市立大學 歷史與地理學系社會科教學碩士學位班 張弘毅所指導 李慧津的 認識你自己：新北市秀朗國民小學校史之研究 （2013），提出台北市立圖書館自修室開放時間關鍵因素是什麼，來自於台北、永和、秀朗、校史、大眾史學、影視史學。

而第二篇論文大仁科技大學 文化創意產業研究所 王宗松所指導 張文姬的 探討數位時代學習共享空間創新服務滿意度及績效評估 （2012），提出因為有 圖書館、學習共享空間、數位時代、服務滿意度的重點而找出了 台北市立圖書館自修室開放時間的解答。

最後網站開放時間(1120522)則補充：中和門3樓自修室各及行動裝置座位區排隊須知: · 開放區域 · 開放月份 · 開放日 · 開放時間.

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了台北市立圖書館自修室開放時間，大家也想知道這些：

認識你自己：新北市秀朗國民小學校史之研究

為了解決台北市立圖書館自修室開放時間的問題，作者李慧津 這樣論述：

本研究旨在探討新北市秀朗國民小學學校發展的歷史。研究方法採取歷史研究法、文獻分析法，藉由口述歷史的訪談，並以大眾史學及影視史學的觀點來呈現秀朗國小自創校發展的脈絡。校史不僅記載學校的發展，更記錄著台灣歷史及台灣教育史發展的脈絡。因此，在研究過程中，筆者先以學校所在地「永和區」自然與歷史人文出發，接著探討歷任校長經營學校的特色。透過歷年的校史紀念專刊、歷屆畢業紀念冊、校刊、校園老照片及新聞報導等資料，做校史的深入研究及探討，並透過訪問校長、教師、職工及校友等的口述歷史，呈現秀朗國小創校以來日常生活的歷史記憶，使整個學校的歷史更鮮活起來，更有情感的聯繫。 歷史是一種過去、現在與未來

三者平衡互動的結果。認識自己是歷史研究的新方向，歷史的起點應該在於認識自己，透過大眾史學鼓勵大眾書寫自己在地的歷史，研究自己家鄉和學校的歷史，正是底層史觀具體展現。校史是學校長期發展的紀錄，承載人的歷史記憶與圖像，能讓人進入校園的空間感受時代的變化而產生互動與共鳴，讓人更深層的認識自己，產生認同感，並擬定未來的方向，期望秀朗精神，永垂不朽的傳承著。

探討數位時代學習共享空間創新服務滿意度及績效評估

為了解決台北市立圖書館自修室開放時間的問題，作者張文姬 這樣論述：

在這個資訊爆炸、電子資源取得容易的數位時代，大學圖書館若只是傳統的角色，將無法吸引學子進入圖書館學習、做研究。因此，轉型後的圖書館有一個新的名稱：「學習共享空間」（Learning commons）。此學習共享空間結合圖書館實體空間重新配置與虛擬空間資訊擷取，提供讀者「一站購足」的資訊相關創新服務，推動自主研究與終身學習。 本研究的目的共計六點：（一）探討學習共享空間的意涵與發展現況。（二）探討使用者對於學習共享空間環境空間使用服務滿意度。（三）探討使用者對於學習共享空間環境設施使用服務滿意度。（四）探討使用者對於學習共享空間藝文活動參與服務滿意度。（五）瞭解使用學習共享空間的頻率及停

留時間為何。（六）分析服務滿意度與績效結果，上述研究結果做為大學圖書館學習共享空間未來改進之參考。 本研究以南部設有學習共享空間之三所大學使用者為研究對象，利用問卷調查法進行分析研究。最後實證結果發現：（一）使用者對於學習共享空間之環境空間、環境設施、藝文活動滿意度有正向的影響。（二）至於績效方面，學習共享空間之環境空間、藝文活動對於績效有正向的影響；環境設施則沒有。（三）整體來說，使用者對於學習共享空間是滿意的，且在使用過後會想再次使用。有79.9％使用者認為有了學習共享空間正向影響了學習動機，建議每所大學若在經費許可下，都能設置學習共享空間，以提供師生「一站購足」的學習服務。

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