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台語不是閩南語的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包
台語不是閩南語的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦蔣為文寫的 喙講台語‧手寫台文：台語文的台灣文學講座 可以從中找到所需的評價。
另外網站Google 翻譯也說明：世界語. checkhistory. 加里西亞文. checkhistory. 加泰羅尼亞文. checkhistory. 卡納達文. checkhistory. 尼泊爾文. checkhistory. 布爾文. checkhistory. 弗利然文.
銘傳大學 應用英語學系碩士班 蔡麗娟所指導 張育菁的 如何透過課室研究來提升教師專業發展以改善高職學生的閱讀能力 （2014），提出台語不是閩南語關鍵因素是什麼，來自於課室研究、英語閱讀、高職學生。
而第二篇論文國立高雄師範大學 台灣文化及語言研究所 劉正元所指導 蔡幸紋的 臺語文學的高雄地方書寫探討-以胡長松、清文作品為討論對象 （2010），提出因為有 臺語文學、高雄、胡長松、清文、多元書寫的重點而找出了 台語不是閩南語的解答。
最後網站陳金泉談台語不是閩南語呼籲正名| 台灣教會公報新聞網則補充：【邱國榮採訪報導】教育部8月8日於全國18個考區舉行「閩南語語言能力認證考試」，對此，台灣基督長老教會總會族群母語推行委員會台語組召集人陳金泉 ...
喙講台語‧手寫台文：台語文的台灣文學講座
為了解決台語不是閩南語 的問題，作者蔣為文 這樣論述：
不想再做母語文盲人、不想只受中文支配的台灣人一定要閱讀的書 本書分為三大部分：第一部分是台文評論，介紹台灣語文發展；第二部分是台語字母與拼字的理論介紹與實務練習；第三部分是關於台灣文學的學術論述。 本書特色 ◎對台文沒概念沒關係，本書從台語字母及拼音基礎教起 ◎入門部分以中文書寫利於閱讀，進階部分台文書寫可供練習 ◎本書結合理論與實務，適合當教材；更適合想了解台文發展現況的研究者
台語不是閩南語進入發燒排行的影片
《國家語言發展法》自2019年總統公布施行，今年是施行後第一階段要交初步成績單相當重要的一年。上個月總質詢教育及文化組，我向行政院蘇貞昌院長、文化部李永得部長、教育部潘文忠部長質詢相關法規進度。而今天我來到教育及文化委員會，向教育部潘部長深入了解有關教育部部屬社教機構本土語言多元化以及本土語言課綱書面語名稱。
本土語言多元化友善環境
去年暑假期間辦公室接到民眾陳情，表示教育部部屬機構部分展覽僅只提供華語服務，專業用語部分也無法全然使用台語解說。為了解實際情形，辦公室隨即發便簽向教育部了解情況。據教育部回覆的內容我們可以發現大多數場館主要以華語、英語、日語，以及縱使有提有供台語，但卻不見有民眾預約。
我希望教育部能主動調查了解，若有設置這類的服務，當然要好好宣傳讓大眾知道有提供本土語言導覽，若真的沒有設置此類服務，那就著手補強。並且，有機會提供資源後，我希望在「品質」上能有所要求，期望未來導覽因地制宜可以逐步做到全台語、全客語、全原住民語。專業領域用語在以前是沒有機會被創造，不是沒有詞彙，這就是所謂語言「現代化、專業化」，期望語言發展的路上持續與時俱進研究和發展。
讓台語成為台語
此外，我在今年 3 月 23 日總質詢時間有限，沒有機會來得及向潘部長追蹤去年 10 月在委員會質詢有關「台語不是閩南語」，那時部長回應表示各部會名字要一致。今年 1 月文化部表態擬規劃書面語 為「台灣台語、台灣客語、台灣原住民語」，因此這次就本土語課綱和母語教材課本的書面語使用，來跟部長做討論。
在此我想給語教育部潘部長肯定，感謝部長正向表態，當國家語言發展報告針對語言種類定義公告之後，教育部相關本土語言書面名稱一定會讓它一致化。
《國家語言發展法》施行兩年，但我們在中央部會相關網站和課本，還是會看到過去中國國民黨政府打壓台灣母語的用詞遺毒，把台灣母語稱之為「方言」，實在非常可惜。希望今年在語言名稱書面語定義公告出來，逐一對名稱用語盤點並修正。
台灣本土語言相關議題我會繼續追蹤及關心，期望中央部會上下確立實踐的決心，共同打造台灣本土語言的友善環境。
所以，這次我特別要求教育部：
1. 中央先行示範規劃多語言友善環境，帶動地方社教場館，培養全台語、全客語、全原住民語之導覽內容
2. 部屬場館機構本土語言多元語言友善空間「常態化」，並多加積極宣傳。
3. 教育部為《國家語言發展法》教育主管機關，應積極改正「閩南語」及「方言」一詞。
4. 十二年國教111學年度上路前，本土語文課綱教材課本積極處理「書面語」，不再使用閩南語稱呼。
2021-03-31，教育及文化委員會，教育部 潘文忠部長。
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如何透過課室研究來提升教師專業發展以改善高職學生的閱讀能力
為了解決台語不是閩南語 的問題，作者張育菁 這樣論述：
本研究的目的在於探討如何藉由課室研究(Lesson Study)來增進和幫助教師檢視自身的教學技巧以及和學生之間的教學互動。課室研究起源於日本，該研究在日本已經推行有百年之久，透過學習小組之間的協同討論，建議和教案修訂，來成為一種能促進教師們自身學習和改善課堂教學的研究。本研究是以北部一所公立高職為例，研究中由新進教師和富有經驗的教師一起組成，小組成員裡的教師們成為觀察者，在示範教師的兩個班級中，進行教學觀摩以及觀察教師的教學和學生的課堂反應。此研究探討課室研究如何增進教師和學生之間的教學關係，以及為教師們帶來教學上何種的幫助。在本研究的探討重點，會以質和量的研究方法來分析與了解生手教師的教
學經驗，以及透過小組課室研究的合作過程來幫助學生提升英語閱讀的能力。
臺語文學的高雄地方書寫探討-以胡長松、清文作品為討論對象
為了解決台語不是閩南語 的問題，作者蔡幸紋 這樣論述：
台灣文學自1990年代了後以「地方」為主體的書寫風潮興起，地方文學成做目前主流的書寫風氣，包含各縣市的文學史建構、地方文學獎、創作補助計畫等等的積極推廣，帶動文學地理的相關學術研究。這一波的地方書寫潮所形成的效果就是大家關注文學內底的地方意義，文學內底的人地互動形成特殊的地方感，加強人民對地方意識的凝聚，形成地方認同感的建構。地方文學突破過去傳統主流以「中央」、「台北」、「都市」的文學思維，利用「地方」的強調達著去中心化的目的。毋過，若是講地方文學目前的書寫模式，敢講著已經完全挑戰過去傳統的主流價值觀的思考模式？筆者認為猶是有不足的所在，就語言書寫的部份，地方文學目前多數的創作也是受著重視的
討論本文猶是以主流華語為中心，華語成做地方文學的主要支配語言，相對母語書寫著退到從屬的位置。本論文以高雄為主要討論的區域，高雄早期是以工業為主的文化沙漠，一直到1998年政黨輪替民進黨執政，高雄的藝文表現有明顯的進步，尤其佇地方文學書寫的提倡kap建設，予高雄文學對原本邊陲化行向中心，公部門結合地方文人積極推sak高雄地方書寫，毋過，主要的資源kap焦點攏是以華語書寫為主要對象，相對高雄文學的地方書寫著失去真濟可能性。筆者透過兩位台語作家胡長松kap清文的作品來分析高雄台語書寫有啥物特殊風格？觀看語言按怎影響兩位作家對高雄書寫地方感的形成？語言的親切kap熟似感直接倚近kap土地的距離，佇文學
內底完全無保留的描寫個人的生活經驗、記憶kap認同。對兩位作家的台語文學作品看著高雄地方書寫下跤有多元的面貌，地方文學的建立毋但只是鄉土地景的描寫，閣有語言內底隱含深沈的文化意義，再現地方人民的思考模式、生活經驗。所以，地方文學所再現的地方感，是需要透過各種無同族群語言的多元並置形成多元書寫，才有法度展現豐富開闊的地方面貌，建立地方自我主體意識。