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這兩本書分別來自時報出版 和采實文化所出版 。

國立臺南大學 應用數學系碩士在職專班 黃建中所指導 劉秋岑的 小組積分競賽合作學習融入教學對國小五年級學童「小數的加減」單元表現之研究 (2021),提出合川玩具基隆關鍵因素是什麼,來自於小組積分競賽、合作學習、學習動機。

而第二篇論文元智大學 文化產業與文化政策博士學位學程 劉宜君、劉阿榮所指導 李啟睿的 藉「創意高齡」促進文化產業之發展:以台灣老人的戲劇參與為例 (2021),提出因為有 文化產業、戲劇業者、創意高齡、高齡者、戲劇參與的重點而找出了 合川玩具基隆的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了合川玩具基隆,大家也想知道這些:

科學家(上下冊盒裝附贈精美序文海報)

為了解決合川玩具基隆的問題,作者陳柏煜 這樣論述:

  ★一次收齊新銳作家陳柏煜散文與評論合集   ★隨書附贈字字珠璣美到不科學海報(尺寸50 X 43cm)      備好你的文學顯微鏡   看抒情散文與評論訪談如何上下夾擊   陳柏煜玩心大發力作     每個人都有自己丈量世界的方式,丈量的刻度或許是情緒,或許是理性,陳柏煜以文字丈量世界的方式向來十分精準,從《弄泡泡的人》的懺情感傷,《mini me》的精巧奇趣,這回他更化身文壇小小科學家,同時推出兩冊文集,如同顯微鏡下的蓋玻片與載玻片,具體而微放大萬事萬物,展現似真似幻的不同姿態。     上卷「蓋玻片」以純粹的抒情散文寫童年與成長,也檢視了

作者的寫作起源。娓娓道來像似《追憶似水年華》,鉅細靡遺的描寫讓讀者幾乎產生錯覺讀到的是自己的童年,正如普魯斯特認爲人只有在回憶中才形成「真實的生活」,無可辯駁。文中他一邊對天賦、家庭關係、記憶進行考察,一邊也對寫作形式進行實驗。其中〈另一種語言〉曾獲得入選《九歌108年散文選》的肯定。     下卷「載玻片」不但回答了作者對自己童年志向的勘驗結果,確認了「寫作的天分」,並展示了非虛構創意寫作的另一面:亦即評論、訪談與其他介於其間的文體。在這些篇章中,作者的聲音與個人經驗並未隱沒於材料之下,反而與之討論、混音,形成某種開放的場域,介於評論人(採訪者)與作品(受訪者)之間。而下卷評論的

挑選與配置,也可看見對上卷內容的回聲與補充。     《科學家》套書同時端出散文集與評論、訪談文章集,丟給讀者另一個問題──創作與評論如何相互奪取或者縫合?陳柏煜以「佛蘭肯斯坦」為喻:由於翻譯與電影改編的挪用(以及誤導),人們常把瑪麗.雪萊的《科學怪人》(Frankenstein)的標題當作怪物的名字,而實際上那是屬於創造它的科學家維克多.佛蘭肯斯坦所有。維克多用四處收集的死人屍塊縫補起來施以電擊製造出一個人工的生命。同時,在故事外,科學家和怪物爭奪著一個名字(而且怪物似乎大獲全勝?)。這場精心設計的實驗既發生「化學反應」亦表現「獨立精神」,當散文的玻片與評論的玻片在《科學家》相互

乘載時。   名人推薦      李桐豪、葉佳怡 專序推薦     藝術家 川貝母、阿力金吉兒、郭鑒予   作 家 王盛弘、伍軒宏、房慧真、凌性傑、馬翊航、孫梓評、陳柏言、陳栢青、黃崇凱、楊佳嫻、鍾旻瑞、顏訥   一致熱愛推薦(依姓氏筆劃序排列)     被低估的第一號創作《弄泡泡的人》寫民生社區男孩周旋在兩個男孩之間,兩個都愛,愛得振振有詞、愛得無賴無恥,卻又無比哀傷純情。他的文字精美,愛的矽砂鹼土在青春的烈焰熔焰中燒出一尊華美的琉璃,但他又把琉璃無情摔碎,通篇文章只寫那美麗的、殘缺的感情碎片,那樣冷而孤絕的修辭在《弄泡泡的人》原本只是劈瓦

、雙倍奉還的小招,但在《科學家》卻被他修練成真氣彈、爆裂拳的大絕招。──李桐豪   讀柏煜《科學家》,腦海中不斷浮現某個童年場景:我盯著一顆冰塊,試圖看見冰融化成水的那一刻。這本書從其令人驚喜的概念,便令我找回某種兒時的玩心。〈蓋玻片〉裡世界是如此嶄新,自我仍在發展流動,萬事萬物皆充滿奇觀。〈載玻片〉則透過作品與訪談,去剖析理解另一個體,他們內心的迷霧。兩種眼光都是某種微觀的凝視,而文字作為上下兩層玻片,夾在中間、那無比窄小的空間裡,便藏著超越物理、可無限探問的心智。──鍾旻瑞     小小科家學觀看之道是水族缸外的。儘管世界井然在玻璃另一頭佈置成無甚驚奇的秩序,微觀

的獸也會於科學家不可告人的天賦中悄悄走闖出來,曳著一條尾巴,在水缸裡攪動出只他見得到的風暴。   柏煜在《科學家》裡向我們展示的,是寫作者如何冷靜突刺,細密拆分恐懼,羞恥,權威,幸福,失敗,藝術,與觀看本身,直到知覺碎裂成零件一地。因著他獨特的看,樂於暗中撫觸「生在檯面下的小疙瘩」,創造出內向與外拓的多維度空間,存在的真實與虛幻昭然若揭。   讀著讀著才發現,科學家原來同時坐在水族缸裡,瞅著自己如同陌生人。會不會很寂寞呢?幸好我們有了《科學家》,幸好柏煜一直在讀,一直在寫。──顏訥     把所有事物夾在「蓋玻片」與「載玻片」之間,隱含著陳柏煜顯微一切的追問,

  彷彿所有記憶、知識、生物、器具都可以縫補成一個小小佛蘭肯斯坦。   這些小小佛蘭肯斯坦自我裂解另外組隊,在他腦中不停修築著始終未完工的聖家堂,朝向不斷分岔的未來。──黃崇凱     從「弄泡泡的人」到「科學家」——陳柏煜看似透過職稱變換,昭示其寫作主題的更移,實則是一趟有關「裡面的裡面」導覽。我們看過「莖」的姿態,此書則展露男孩的根部,且招搖其枝葉。當萬物夾進玻片,同一雙聰穎透徹的眼瞳貼緊目鏡,以其獨有的倍數顯微,在模糊與清晰的拉鋸中,作者藉由高濃度文字,不斷遙控調整我們腦中物像與實物的關係。──孫梓評     讀《科學家》,使我想起相同的童

年志向,以及求之不得的童年小物:芭比屋、萬能麥斯、gameboy。記憶在「蓋玻片」被二度包圍,團團封鎖。缸、瓶、艙、室、腔、窗、管、罐、罈、櫥櫃、教堂、沙漏。它們自成一格,又難以完全密合。柏煜更像步登公寓裡的人類學家:生物與食物、節日與儀式、謊言、證詞、禮物、遠行、魔法、危險事物、死亡。是小人之家裡,躲進一個更小的人,那小人還要證明更小的心臟必須是更大的星球——核心家庭模範模型內部,似乎更緊實,又更空蕩,使人酸楚。但「載玻片」的書、人、寫作,不也是如此這般,應允後相互為難,在信服中用計用情?讀《科學家》,也像在讀《柏林童年》、《鱷魚街》,邊想像他的未來志向。即使那未來,時常以其幽深,聲東擊西、

攻其不備,他仍敢於對決眾多實情與虛想。──馬翊航     明朗輕快的敘述與觀察,如同在顯微鏡底下,那些被我遺忘的微小不可見的記憶,以及也曾好奇或無解的事物,都更清晰可見了。──阿力金吉兒(畫家)     科學家   這場實驗裡   沒有無關變數   全都是細心經營      包含而不止於   玻片間刻意夾藏斑斕   細小的泡泡   都值得被觀察仔細   ──郭鑒予(畫家)

小組積分競賽合作學習融入教學對國小五年級學童「小數的加減」單元表現之研究

為了解決合川玩具基隆的問題,作者劉秋岑 這樣論述:

本研究主要目的在探討小組積分競賽合作學習融入教學對國小五年級學童學習「小數的加減」單元學習成就與動機的影響,分析實驗組學童在小組積分競賽合作學習後與對照組學童在傳統教學方式上數學成就的差異情形,以及學習動機前後之差異,期望提供國小教師未來在數學教學上之參考。本研究採準實驗研究法,樣本取自臺南市新市區某一國小五年級兩個班學生共58人,研究者將樣本以非隨機方式分配為實驗組一班和對照組一班,並透過相關的文獻探討對實驗組學童進行教學實驗。量的分析方面,蒐集兩組學童小數的加減的成就評量之成績,並對實驗組進行數學學習動機量表前後測驗,研究者運用 SPSS 21.0軟體進行統計分析,採單因子共變數分析資料

及相依樣本t檢定。質性分析方面,在整體教學實驗結束後,對實驗組學童在小數的加減成就評量高、中和低得分組各選取二名男、女學童進行學習動機方面的個別晤談。歸納分析結果,得到以下結論: 一、國小五年級學童在「小數的加減成就評量」之各項度表現結果不同。 二、以小組積分競賽合作學習融入教學與傳統講述教學對國小五年級在「小數的加減」學習成就有顯著差異。 三、小組積分競賽合作學習融入教學與傳統講述教學對國小五年級學童的學習動機 表現有顯著差異。 四、不同程度的國小五年級學童對小組積分競賽合作學習融入數學教學均表肯定。 經由晤談經資料顯示:(一) 多數學童覺得以小組積

分競賽合作學習方式來上課,可以互相幫助學習,且有成就感及自信心,透過討論對學習更有印象,成績也有進步。(二) 以小組積分競賽方式合作學習時,上課比較有趣,學童可以較輕鬆地學習數學知識,上課會更專心認真,對學童的學習動機與興趣都有幫助。(三) 多數實驗組的學童希望,將來老師在數學課都能使用小組積分競賽進行合作學習教學。

周而復始的傷心【限量作者親簽版】(隨書附《時光標本》微小說攝影誌)

為了解決合川玩具基隆的問題,作者渺渺 這樣論述:

若不是因為愛, 人是不會感到痛苦的……   華文新生代暢銷作家、「微小疼痛收容所Podcast」創辦人 渺渺第三號作品,一部寫給心碎者的哀傷手札 ■■隨書附別冊【時光標本】微小說攝影誌■■     「每個人都有過各式各樣的痛苦,   有時舊的痛苦會重來一次,甚至三番兩次,   有時新的痛苦會成為痛苦之最。   時間會讓人更加清楚看見一個既存的事實——痛苦的無所不在。」     那些絕對傷心的片段、前所未有的告別、看不見盡頭的等待,   原來是會不斷來訪的,而且隨著日子過去,每次現身的模樣都不太一樣。     從出道作《你已走遠,我還在練習道別》,渺渺寫下對青春的回顧與對甜蜜的盼望;   後

來,告別二十五歲最深刻的愛戀,她以失戀為題寫成第二本著作《我在水裡的日子》;   陪伴撫慰了無數讀者度過低潮灰暗的時光。     三年的時間,渺渺遇過形形色色的人,不只一次地在關係裡愛錯、失敗過,   她曾經無心於生活,在人生的十字路口遊蕩,迷惘著自己想成為什麼樣的人。   慢慢地她理解了,感情世界的成分除了無悔的付出,還有恨與吝嗇的可能;   長大後遺憾的事情會越來越多,而你會無計可施;   當耗盡力氣等待的人終於回來之際,其實不會有得償所願的感覺;   而這些,都是引人不停傷心的因子。     第三號作品,渺渺誠實揭露躲藏在光彩外衣底下的失落面,   細膩刻劃日日在你我生命中展演的周而復始

的傷心。   全書共160則思緒的細語,包括長文、短文、詩,   寫孤獨和寂寞的界線,寫一人份的日常景色,寫一個二十七歲女孩的停滯與前往。     跟隨渺渺的文字,將看見一個人的心是如何在時光之流中,   從輾轉難安,到懂得生活就是充滿傷心的各種型態,   再到更理解愛,終至堅定。      ▎每個人都是薄薄的紙,因為有了想保護的東西,才凹折身體;因為有愛,所以願意折損。      ▎愛是什麼,我會說,是我們允許對方在心中保留一扇木門,門後是一條小徑,通往那個什麼也不是的空地,所有清晰與模糊記憶片段都在那裡。走去看看它們吧,輕輕擦拭灰塵,像想念那樣輕,再沉沉地放下,像說再見時那樣堅定。    

 ▎我已認清時間的狡詐,永恆其實殘忍,我只能憾恨地看著重逢的機會來到眼前,再匆匆背馳。希望你明白,強悍並非因為捨得。      ◆關於隨書別冊:【時光標本】微小說攝影誌   ✦12幅攝影創作╳9則微小說╳9段時光記憶   ✦全書由渺渺親自拍攝並撰寫     渺渺首次結合視覺與文字,嘗試為「傷過的心」留下具體痕跡,   以影像布局出內心世界或凝滯、或波動的異色氛圍。   全書就有如一幀幀時光標本,真實保存「傷心」於每個當下的面貌,   收藏不只一種對於傷心的詮釋,引領讀者思考,若重新回頭觀看過往時光,   當時的失落可能像是什麼,我們的愛將流向何方?     ※本攝影誌可獨立閱讀,亦可搭配《周而

復始的傷心》主書,尋找兩者的關聯彩蛋。   好評推薦     山女孩Kit│《沒有名字的那座山》作者   水鋁│IG手寫創作者   林婉瑜│詩人   林達陽│詩人、作家   陳怡安│作家   陳曉唯│作家   游知牧│作家   愛瑪│《還想在你的未來聽到我》作者   溫如生│作家   劉定騫│作家   劉珞亦│法律白話文社群總監   蘇想│獨立書刊India diary作者   ──感動推薦     「如果傷口可以看見,那渺渺的傷,是一整個銀河系都容納不下的。」──山女孩Kit(《沒有名字的那座山》作者)     「渺渺像水做的,字裡行間多有海的層層疊疊,和梅雨季般綿綿情意。看似柔軟的文字背後

則有顆能克剛的心。」──陳怡安(作家)     「傷心是我們生活於此在所難免的過程,它像風、像雨、像日照,過多的給予總是會招致一些衰亡與失去,但不可否認的也成為了成長的養分,渺渺的文字像候鳥的周旋,縱使從潮濕而來亦終將朝餘生的廣闊翱翔而去。」──游知牧(作家)     「我們相愛過的那些在別人手裡融化了,如今還能相見已不容易。讀渺渺的文字總是快樂且悲傷,快樂的是我仍記得和他一起經過的那片海、夕陽和咖啡,悲傷的是我同時看見他的背影。願你讀完本書後也能和我一樣,給自己一個擁抱。」──愛瑪(《還想在你的未來聽到我》作者)     「曾在已不在的敦南誠品碰見渺渺的文字,陪伴我度過一段痛苦的日子,這次也

會。」──劉珞亦(法律白話文社群總監)     「愛若是無盡的海,渺渺便是粼粼波光,因愛而生,因愛而美。」──蘇想(獨立書刊India diary作者)

藉「創意高齡」促進文化產業之發展:以台灣老人的戲劇參與為例

為了解決合川玩具基隆的問題,作者李啟睿 這樣論述:

  戲劇,是文化產業第二類別的其中一項業別。本研究探討高齡者參與戲劇如何促進戲劇業者之工作機會,藉創意高齡理論證明戲劇參與對身心健康有益,建議政府向全民傳播戲劇參與對身心健康之益處並鼓勵高齡者以觀眾、演員、學員、故事提供者、戲劇治療參與者、志工等六種身份參與戲劇,高齡者可根據個人健康狀態以及自身經濟能力選擇參加公費與自費之項目。戲劇業者投入創意高齡所獲得之研究發現,能提供文化產業其他業別業者參考。  由於高齡浪潮使老人權益更受重視、台灣銀髮商機有待開發、台灣醫界與藝術界已開始合作、文化產業從業者低薪問題尚待解決,本研究以「統整適合高齡者的戲劇商品」、「歸納和預測高齡者參與戲劇的管道」、「探討

藉高齡者戲劇參與增加戲劇業者工作機會的方法」、「提出高齡者戲劇參與相關之政策建議」為目的,以文獻分析法呈現創意高齡理論及戲劇理論,以參與觀察法探查台灣高齡者戲劇參與之實況以及台灣戲劇業者接案之現況,以深度訪談法歸納出戲劇業者如何藉高齡者戲劇參與取得更多工作機會。  研究發現:在戲劇商品方面,與高齡者相關之戲劇有戲劇課程以及戲劇節目兩種,相較於戲劇節目之觀賞式參與,戲劇課程不僅可獲得較多元角度之體驗與學習,戲劇業者也可獲得較合理之薪資待遇,故戲劇課程應被列為戲劇推廣之重點,建議政府設置戲劇課師資之條件並訂立職訓教育系統之規範,增進戲劇課程之品質和廣度,有助於戲劇課程之推廣,以利戲劇業者從戲劇課程

中取得工作機會。在戲劇參與管道方面,民眾除了可透過劇團、場館、公部門各局處、社福組織、售票系統網路參與戲劇外,政府與戲劇業者宜朝三大領域開發,一是健康促進、二是結合觀光,三是創建app,此三大領域之落實為:建立民眾創意高齡的觀念並制定創意高齡相關政策以推廣老人戲劇參、以觀光推廣老人戲劇參、以戲劇參與app推廣老人戲劇參與。