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名師幫你學語文：小學生成語游戲500條

為了解決同的成語的問題，作者徐林（主編） 這樣論述：

本書內容精彩，詞匯豐富——包含大量常見常用、應知應會的成語和四字俗語，一本在手，成語不愁。各種形式，一網打盡——書中涵蓋了各式各樣的接龍和不同類型游戲，再配以可愛的插圖，知識性和趣味性結合。釋義嚴謹，學習性強——對每個成語都精心解釋，讓孩子全方位掌握成語的含義。富有趣味，輕松積累——包含大量的成語接龍和趣味游戲，寓教於樂，輕松積累成語。題型多樣，快樂提高——多學多練可以提高語文成績，還可以開拓視野，增長智慧。

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對外華語教學之成語教材比較與分析：以《輕輕鬆鬆出手成章》及《成語教程》為主

為了解決同的成語的問題，作者陳顯衢 這樣論述：

本研究為探索現今對外華語成語教材中成語的篩選標準、兩岸成語篩選定義、相同成語比較、教材課文內容以及教材課後測驗與評量等，是否適用外籍學習者的研究。經過篩選後採用四份研究樣本，分別是台灣成語教材《輕輕鬆鬆出手成章》與僑委員會線上《僑教雙週刊》；中國成語教材為《成語教程》以及針對HSK考試參考工具書籍《邊聽邊記HSK成語》，並以此為分析研究對比材料。本論文歸納出四種研究發現，分別是：1.台灣與中國學者皆認為對外成語篩選標準不可與母語者相同，認為需重新定義，並且需配合外籍學習者的學習背景而篩選。2.四份教材的成語語料因兩岸對於成語定義上的不同，台灣收錄的成語將近93%擁有典故，中國的教材只有72%

有典故，而且中國兩本對外成語教材共收錄28.5%比率的「準成語」，從中發現台灣對於成語的篩選較中國嚴格，也由於四份成語教材的篩選標準不一，相同的成語只有一則。 3.《成語教程》從主要課文、對話及補充故事均設計了連貫的主題，至於台灣兩份教材主要課文內容與補充閱讀，並未設計前後呼應的單元內容。 4. 教材的測驗與評量分析，以先行授課、後施測訪談，從外籍生回饋的結果顯示，題型應設計成具備上下文情境的題組，如此一來他們便可輕易從中找尋線索作答，反之則否。本研究也同時印證Kenneth Goodman的全語文學習理論，是有助於學習者從完整的測驗段落中學習到如何應用成語。

國中生必學成語練習

為了解決同的成語的問題，作者國中國文科教研會 這樣論述：

第一部分第一單元、找出正確的成語第二單元、找出意義相同的成語第三單元、找出意義相反的成語第四單元、找出成語間的關係第五單元、找出讀音相同的成語第六單元、找出意義正確的成語第二部分第一單元、成語辨正第二單元、找出意義相同的詞語第三單元、句子涵義辨正第四單元、成語的運用第五單元、讀音辨正(破音字)第六單元、字形辨正解答

語音密碼之辨識研究

為了解決同的成語的問題，作者劉佳格 這樣論述：

本文是針對語者驗證的研究，詞句是固定的四個中文漢字，先以聲音能量法將詞句中各單字分別擷取出來。接著計算每個中文單字頻譜的一階、二階、三階次矩參數作為語者聲音的特徵頻率，以特徵頻率來辨識特定語者。將數據分成2組，一組是樣本組，另一組是測試組。以樣本組資料訂定識別的門檻與配分，再以測試組資料來驗証方法的準確性。最後，以三個不同的成語作實驗，分別得到90%、88%、90%的正確率。因此可以推論個人發音的頻譜特徵作為「語音密碼」的構想是可行的。