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國小兒童行為困擾第二階驗證性因素分析暨社會與情緒學習課程方案效果之研究

為了解決吳淡如陳重銘課程評價的問題，作者周育滕 這樣論述：

摘要本研究計有兩部分：研究一—《國小兒童行為困擾第二階驗證性分析》，及研究二—《社會與情緒學習課程方案之效果研究》；研究一為後者的前導研究。研究一旨在探討國小兒童行為困擾，以了解國小兒童行為困擾背後是否指涉生活適應與情緒智力等此二者的潛在變項；並以此的研究結果，納入編擬《社會與情緒學習課程》方案的內涵，以為實施《社會與情緒學習課程》方案，落實班級預防性與發展性處遇的輔導。研究一援用李坤崇、歐慧敏（2008）編製的《行為困擾量表》（第四版）以便利取樣徵集北、中與南部中型國小四、五年級1200名兒童（各600名）；剔除無效問卷，有效問卷計有972份，問卷有效率達81%。經驗證性因素分析，研究假設

1-1~1-9均獲致驗證，結果如下：一、國小兒童行為困擾在生活適應心理構念的測量模式具有良好的適配度（一）關懷他人評價、生理發展與體力等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「個人適應」的測量指標。（二）親子溝通、家庭問題與管教態度等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「家庭適應」的測量指標。（三）課業與常規、學習態度與習慣、教師管教方法與師生關係等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「學校適應」的測量指標。（四）生活目標、自我能力、情緒、同儕互動與社交技巧等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「社會適應」的測量指標。（五）「生活適應」具有個人適應、家庭適應、學校適應與社會適應等心理構念。二、國小兒童行為困擾在情緒智力

心理構念的測量模式具有合理的適配度（一）自我能力、關懷他人評價、生理發展、體力、家庭問題與情緒等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「自我內省情緒智力」的測量指標。（二）生活目標、管教態度、課業與常規、學習態度與習慣與教師管教方法等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「壓力適應情緒智力」的測量指標。（三）親子溝通、同儕互動、社交技巧與師生關係等行為困擾的觀察變項，為潛在變項「人際關係情緒智力」的測量指標。（四）「情緒智力」具有自我內省、壓力適應與人際關係等心理構念。研究二旨在探討實施《社會與情緒學習課程》方案之效果，了解實驗課程是否能具體協助孩子進行社會與情緒學習，增進生活適應，提升情緒智力，改善行為困擾

；並彙整研究結果以提供未來課程編修與實施的建議。研究者以新竹縣隘口國小（化名）兩班學生為受試，接受《社會與情緒學習課程》的為實驗組（N=29），接受綜合領域活動如常課程的為控制組（N=28），進行前後測、追蹤測的準實驗研究；經十三單元（26節次；1040分鐘）的規劃與實施，研究假設2-1~2-4 均獲致驗證，研究結果如下：一、社會與情緒學習課程方案之立即效果實驗課程施行後一週內，進行生活適應與情緒智力的後測，立即效果為：（一）實驗組與控制組在生活適應後測的平均得分有顯著差異，實驗組在生活適應後測得分的降低顯著優於控制組；實驗課程對生活適應的增進有顯著的立即效果。（二）實驗組與控制組在情緒智力後

測的平均得分有顯著差異，實驗組在情緒智力後測得分的提升顯著優於控制組；實驗課程對情緒智力的提升有顯著的立即效果。二、社會與情緒學習課程方案之延宕效果實驗課程施行後第五週，進行生活適應與情緒智力的追蹤測，延宕效果為：（一）實驗組與控制組在生活適應追蹤測的平均得分有顯著差異，實驗組在生活適應追蹤測得分的降低顯著低於控制組；實驗課程對生活適應的增進有顯著的延宕效果。（二）實驗組與控制組在情緒智力追蹤測的平均得分有顯著差異，實驗組在情緒智力追蹤測得分的提升顯著優於控制組；實驗課程對情緒智力的提升有顯著的延宕效果。最後，根據研究結果提出具體建議，提供家長、教育工作者、教學研究者，以及未來後續研究參考之用

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張潮《幽夢影》在國中國文教學應用之研究

為了解決吳淡如陳重銘課程評價的問題，作者謝雪曼 這樣論述：

明代除了戲曲、小說之外，晚明興起的小品，更是非常值得重視的文學代表。而生在初清時期的張潮，其代表著作之一的《幽夢影》，大抵承襲了晚明小品的風格，融合了眾多體例之長，兼具了多項特質，形成獨樹一格的創新面貌。《幽夢影》是一本適合中學生閱讀的書籍，林語堂先生、陳幸蕙女士、吳淡如小姐更大力推薦這本書。中學國文教學不外「範文教學」、「作文教學」、「閱讀教學」、「修辭教學」、「情境教學」等等，其相輔相成，而最終的目的都在培養學生「閱讀」和「寫作」的能力。因此，本論文以「張潮《幽夢影》在國中國文教學應用之研究」為題，將《幽夢影》實際地運用於國中國文教學上，期以達成學生能在閱讀教學、修辭教學、作文教學及情境

教學中體驗生活的情味。茲將本論文各章研究的重點摘錄於下： 本論文的架構共分為七章： 第一章緒論：論述筆者的研究動機目的以及本論文的研究範圍方法，此外，筆者亦針對與本論文相關的文獻進行探討，最後則對本篇論文的架構作一簡略的介紹。 第二章張潮《幽夢影》探究：分別從張潮《幽夢影》的寫作背景、作者生平、題材內容、修辭藝術及寫作意境加以探究。 第三章《幽夢影》與閱讀教學：《幽夢影》在國文教學的應用極為廣泛，本章一開始先為閱讀教學的涵義目標與教學策略作一論述，然後進行潘麗珠先生提出的「六C策略」閱讀張潮《幽夢影》的實作舉隅。在教學的過程讓能夠學生主動閱讀書籍、上網查資料、分組討論、

上台發表，培養其自學的能力。並將閱讀教學和作文教學相結合，學生透過閱讀寫下自己的心得。教師將閱讀的主體性還給學生，激發學生閱讀的興趣，讓學生有充分的機會去體悟、去想像、去創造，進而產生主動閱讀的興趣及對閱讀的熱情。 第四章《幽夢影》與作文教學：本章一開始先為作文教學的涵義目標與教學策略作一論述，然後再提出《幽夢影》應用於作文教學時使用的引導式寫作。筆者試著改變傳統的作文教學方式，不同於以往只在黑板上寫個作文題目，要求學生於時間內完成的僵化式教學。以《幽夢影》作為素材，採用新型命題作文，循序漸進引導學生如何寫作，透過對話討論的方式進行，學生上台發表，自行擬定大綱，活潑生動化的作文教學方式，

有步驟的訓練學生寫作。 第五章《幽夢影》與修辭教學：本章一開始先為修辭教學的涵義目標與教學策略作一論述，然後再將《幽夢影》常出現的排比類疊修辭進行教學設計與實作練習。透過《幽夢影》常用「排比、類疊」的修辭教學，使學生在應用練習中相互觀摩分享，增進其遣詞造句的能力，進而培養其寫作的能力。 第六章《幽夢影》與情境教學：本章一開始先為情境教學的涵義目標與教學策略作一論述，然後對於李吉林提出的五種情境教學類型，進行張潮《幽夢影》應用於情境教學課程內容設計作一概要說明。情境教學讓國文教學更顯生動活潑，讓課文更具鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。以生動形象的場景，激起學生學習

的情緒，更可把教材內容與生活情境聯繫起來。透過《幽夢影》的情境教學，使學生對於張潮對生活的體會有更深一層的領悟。 第七章結論：此章根據個人從事《幽夢影》應用於國中國文教學時的實際狀況，總結出本研究的成果所在，最後對《幽夢影》教學研究提出願景與展望。教學創意一點都不難，只要你願意多花一點心思，做一些改變，你一定會發現你的孩子笑容變多了，對學習漸漸有興趣了，那你的教學就成功了。常常期許自己不要成為一個只為分數而教的老師，希望我們的孩子真能在快樂中學習。