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桃園市公立國民小學教師參加教師甄試壓力與情緒管理之研究

為了解決嘉義大學放榜時間的問題，作者施秀貞 這樣論述：

本研究旨在瞭解桃園市公立國民小學教師參加教師甄試壓力與情緒管理之現況，並比較不同背景變項之差異，分析桃園市公立國民小學教師甄試壓力與情緒管理的相關性。採用問卷調查桃園市公立國民小學正式教師和代理代課教師，以立意取樣600位教師施測，有效回收問卷460份。調查資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等統計方法進行分析，獲得以下結論：一、教師甄試壓力感受屬中上程度；教師情緒管理能力屬中上程度。二、教師甄試壓力由高而低依序為「考試壓力」、「經濟壓力」、「生涯壓力」、「家庭壓力」及「人際互動壓力」。教師情緒管理能力由高而低依序「情緒覺察」、「情緒運用」、「情緒表達」及「

情緒調適」。三、不同的年齡、聘用類別、代理代課年資、正式教師年資、參加教師甄試考試年數、參加教師甄試考試次數的教師間教師甄試壓力感受有明顯差異。四、不同的性別、年齡、學歷、聘用類別、代理代課年資、正式教師年資、參加教師甄試考試年數、參加教師甄試考試次數的教師間教師情緒管理，皆無顯著差異。五、教師甄試壓力中之「考試壓力」與情緒管理整體間，呈低負相關；情緒管理中之「情緒調適」及「情緒運用」層面與考試壓力整體，呈低負相關。本研究根據結論，對教育主管機關、學校、教師及未來研究者提出建議。

台灣高級中等學校國際教育政策下國際學生適應問題之研究

為了解決嘉義大學放榜時間的問題，作者韓光俐 這樣論述：

本研究旨在明瞭台灣高級中等學校國際政策推動下來台攻讀高中學位國際學位生來台求學之適應問題。此外，藉由從國際教育專家學者、教育現場中推動國際教育政策與執行國際教育方案之學校行政人員及來台就讀高中學歷學位的各國國際學生的角度觀點比較研究，了解目前台灣積極推動國際教育政策的實施現況並比較其共同性與差異性，並利用問卷明晰來台就讀高級中等學校的國際學生對台灣高級中等學校國際教育之「政策」、「課程內容」、「活動交流」、「環境」、「師生互動」、「學習生活」等面向的瞭解程度與滿意程度，希望勾勒出未來推動「國際教育」政策、以及規劃協助國際學生學習課程與輔導國際學生適應之方案，協助其適應台灣高中學習生活

的參考依據。 本研究以量化與質性並重的研究方法，由系統化資料蒐集、分析以及詮釋交互運行的方式，歸納之研究結論，茲分述如下：壹、國際教育政策推動方面一、國際教育政策的定位是多元面向建構而成二、國際教育政策的推動需要各科的師資的共同投入三、國際教育政策執行需持續控管及追蹤現況四、國際教育政策推動的困難在於經費與人力貳、國際學生的適應問題的質性分析方面一、適應問題分為學習適應、心理適應、生活適應與文化適應二、影響適應問題的因素包括「語言」、「人際」、「氣候」、「心理」、「社會文 化」以及「學校制度」等六大因素參、國際學生的適應問題的量化分析方面一、女生對於課程內容瞭解與滿意程度皆大於

男生 高中國際學生之不同性別變項中，女生對於課程內容不論在瞭解程度或滿意程 度，均大於男生。二、不同來台時間對於政策與師生互動瞭解與滿意程度皆有顯著差異 不同來台時間關係著國際學生的對於台灣國際教育政策推動的瞭解狀況，來台 半年至一年的國際學生對於政策的瞭解程度明顯高過於來台未滿半年的學生;在 師生的互動上，來台時間介於一年以上至五年的國際學生，對於學習環境的瞭解 高過於未滿半年的時間。三、瞭解程度與滿意程度大致呈現顯著正相關 從研究結果得知，高中國際學生對於「政策」、「課程內容」、「活動交 流」、「

環境」、「師生互動」、「學習生活」等面向，呈現越瞭解就越滿意的 現象，對於各個面向的瞭解越高，產生的滿意度相對越高，不論哪個層面都呈現相 同的結果。由此可知，若瞭解程度與滿意程度兩者呈現顯著正相關。肆、學生適應之量化與質性分析比較方面 在學生適應之量化與質性分析比較方面，從研究結果得知以下結論:ㄧ、相同點(一)對於政策滿意度與瞭解程度受到不同來台時間因素影響 由量化統計及質性訪談資料可知，國際學生的來台時間的長短，確實影響到對 於台灣國際學生政策的政策瞭解與滿意。因此，政策滿意度與瞭解程度確實受到不 同來台時間因素影響，此點量化與質化的

研究結果皆一致。(二)對於師生互動的滿意度與瞭解程度受到不同來台時間因素影響 在師生互動的方面，量化與質化的資料皆顯示不同的來台時間對於師生互動的 了解程度與滿意程度有明顯差異。。二、相異點(一)對於課程內容的了解程度與滿意程度的性別差異 在量化統計資料中顯示女生的了解與滿意程度高過於男生，但在質性的訪談 中，同樣來自於日本的男生對於台灣課程的適應程度，優於就讀同校來自日本的 女生，顯現出研究結果在質化與量化上的的差異。(二)量化與質性顯示居留時間越久越有辦法適應異鄉生活，但量化結果來台五年 者滿意度不如來時間較短的國際學生 本研

究發現：不同來台時間對於政策與師生互動瞭解與滿意程度皆有顯著差異。不同來台時間關係著國際學生的對於台灣國際教育政策推動的瞭解狀況，來台半年至一年的國際學生對於政策的瞭解程度明顯高過於來台未滿半年的學生;在師生的互動上，來台時間介於一年以上至五年的國際學生，滿意度不如來台時間較短的國際學生。