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臺北市立大學 資訊科學系碩士在職專班 賴阿福所指導 李茹楨的 基於差異化及任務導向學習之英文學習管理系統開發 （2018），提出嘉義縣大同 國 小 附 幼關鍵因素是什麼，來自於差異化教學、任務導向學習(TBL)、行動學習、英文學習、國民小學。
而第二篇論文臺北市立大學 地球環境暨生物資源學系環境教育與資源碩士班 賴阿福、陳建志所指導 楊喬喻的 行動探究式校園植物學習-以國小三年級為例 （2017），提出因為有 校園植物、行動學習、擴增實境、探究式學習、行動探究式學習的重點而找出了 嘉義縣大同 國 小 附 幼的解答。
基於差異化及任務導向學習之英文學習管理系統開發
為了解決嘉義縣大同 國 小 附 幼 的問題，作者李茹楨 這樣論述：
在全球化浪潮的席捲下，地球村時代已來臨，為了因應國際化與世界接軌的趨勢，英文學習已是各國教育的重要課題，而教育部為配合政府國際化的政策、培育學生之國際觀以及提升國家競爭力，訂定國民中小學九年一貫課程之英語教學為國小三年級開始實施。然而，有些縣市則因師資及教學資源較優渥提早至國小一年級開始，造成全國英語教學起始年級不一的亂象，甚至有些家長擔心孩子輸在起跑點，讓學童一路從雙語幼稚園學習上來，使得在同一班級內英語程度差異的問題日益嚴重。面臨這樣的兩極化狀況，若採傳統齊頭式平等的教育方式，無法視學生之程度、學習速度、學習方法及興趣等差異提供符合個別差異的學習機會，隨著時間演進兩者成就差異將會越拉越大
，「雙峰」現象就只會更為嚴重。本研究為解決上述問題並提升學生學習成效，開發以差異化、任務導向學習為基礎之英文學習管理系統，配合行動載具應用於國小英語學習。本系統採用演化模型開發系統，教師可線上編輯學生之差異化分組、學習任務內容以及班級任務指派，學生利用行動載具登入後依據差異化分組顯示不同學習任務，於身處情境使用拍照、錄音、書寫…等功能，在系統引領下探索及完成學習任務，用這樣的方式正視每一個學生的獨特性與受教權，讓吸收速度快或慢的學生都能習得更多知識以及培養學習興趣。系統開發完成後邀請專家進行系統評估，問卷結果顯示專家無論是對於系統各功能、介面設計、易用性、有用性及使用意願方面皆給予正向肯定。為
檢視系統對學習成就之影響，邀請國小六年級學生進行教學實驗，於教學實驗前進行學習成就測驗，依據測驗成績將學生分為高、中、低學習成就三組進行不同學習任務，於教學實驗後再施以學習成就後測及系統接受度問卷。統計分析採用無母數檢定中魏克生(Wilcoxon)符號等級檢定比較不同學習成就組學習成就前後測驗的差異，結果顯示各成就組之學生皆有顯著進步；分析系統接受度結果顯示學生認同本系統之差異化學習內容、資訊科技融入教學等用處，以及對於學習動機與態度持正向看法。
行動探究式校園植物學習-以國小三年級為例
為了解決嘉義縣大同 國 小 附 幼 的問題，作者楊喬喻 這樣論述：
由於無線網路及行動載具的普及，行動載具輔助學生學習成為可行方式，不僅提升學習興趣、成就，也是目前重要的研究議題；因此本研究以校園植物為主題，結合5E學習環及專題導向學習(PBL)，讓學生攜帶行動載具到校園進行戶外探究式學習，以分組方式觀察、記錄校園植物，製作專題簡報輔以電腦、電子白板發表專題，及進行同儕互評，最後設置擴增實境校園植物學習步道，並藉此探討行動學習對於國小學生之學習成就、學習態度之影響。本研究採用準實驗設計，以臺北市某大型學校之三年級學生為研究樣本，其中一班26名學生為實驗組1，實施「專題式學習結合行動探究活動」教學，一班25名學生為實驗組2，實施「專題式學習結合探究活動」教學，
一班27名學生為控制組，實施「一般教學活動」。本研究之研究工具包含「行動式專題導向學習系統」、「校園植物知多少認知測驗卷」、「自然科學學習態度量表」、「口語表達能力與數位作品評量表」、「資訊素養量表」、「行動探究學習感知問卷」，以SPSS、Excel統計軟體進行描述性統計、獨立樣本t檢定、成對樣本t檢定、單因子共變數分析等方式，統計與分析資料，藉此探討不同的教學策略對學生的學習成就、學習態度之影響。研究結論如下：一、校園植物學習認知成就分析，發現專題式學習結合行動探究活動學習顯著優於專題式學習結合探究活動學習，專題式學習結合探究活動學習顯著優於一般教學活動，所以專題式學習結合行動探究活動學習有
助於校園植物認知提升。二、自然科學學習態度分析，發現專題式學習結合行動探究活動學習顯著優於專題式學習結合探究活動學習，所以專題式學習結合行動探究活動學習有助於自然科學學習態度提升。三、專題式學習結合行動探究活動有助於專題作品的製作。四、專題式學習結合行動探究活動有助於資訊素養提升。