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新北市高中生家庭社經地位、數學學習動機 與數學素養之研究

為了解決嘉義縣 會考成績的問題，作者陳守蕾 這樣論述：

108課綱實施一段時間，因國內現有高中生數學素養相關研究較少，這方面的研究有其價值性及重要性。為了瞭解新北市高中生的家庭社經地位、數學學習動機與數學素養之關聯性。本研究以「高中生學習狀況之問卷調查」資料庫中，新北市1,848名普通高中生資料透過迴歸分析，並以PROCESS軟體，透過拔靴法檢定模式的中介效果。獲得結論如下：一、新北市高中生的家庭學習資源與數學外在學習動機良好、內在學習動機與數學素養略低；二、男生數學學習動機與數學素養明顯高於女生；三、本國籍與新住民子女的數學學習動機與數學素養沒有明顯差異；四、家庭社經地位與數學學習動機對數學素養有正向影響；在控制學生的性別、母親國籍別與家庭學習

資源之後，家庭社經地位透過數學學習動機間接影響數學素養，也就是數學學習動機具有部分中介效果。本研究與現有研究差異在於，以高中生數學素養分析發現，新住民子女數學素養並沒有明顯低於非新住民子女，同時家庭社經地位與數學學習動機仍是提升數學素養的關鍵因素，尤其是數學學習動機更為重要。學校及教師不應再以刻板印象認為新住民子女的數學素養表現低於非新住民子女，同時應注意不同家庭背景學生在數學的學習，誘發高中生的數學學習動機，這有益於家長、教師及學校改善數學素養學習成效的參考。

原住民學生數學自我概念與數學學業成就之研究

為了解決嘉義縣 會考成績的問題，作者陳貝旻 這樣論述：

數學之重要性為吾人所皆知，其小至日常生活的應用，大至人類文明的發展，數學均扮演著重要的地位與影響力。而數學自我概念則關乎一個人對自己在數學方面之興趣與能力之綜合感覺與信念。然而多數原住民學生可能因其生活地域、家庭或文化等方面之因素，而使其此方面之學習態度或自信受影響並在學習成就方面較為弱勢。但此些部分之關係仍待我們更多關注、探究和釐清。所以本研究藉由探討原住民學生數學自我概念與數學學業成就之關係，探究影響教育成效之相關因素，以裨益於原住民教育政策與環境之修正、改善與擬定。本研究主要研究目的有下列幾項：（一）探討不同背景之原住民學生其數學自我概念之差異情形；（二）比較不同背景變項之原住民與非原

住民學生數學自我概念之差異情形；（三）分析原住民學生數學自我概念與數學學業成就之差異情形；（四）比較原住民與非原住民學生數學自我概念與數學學業成就之差異情形；（五）原住民學生之不同背景因素對數學自我概念之預測情形；（六）原住民學生數學自我概念對數學學業成就之預測情形；（七）依據原住民學生數學自我概念與數學學業成就之關係，提出改善意見。本研究採次級資料庫分析方式，分析資料為「臺灣後期中等教育長期追蹤資料庫」中106學年度高一及專一學生調查問卷現場版資料。以原住民學生為研究對象，非原住民學生為比較參照對象。樣本總計22,282份，其中有效樣本為21,469份，有效樣本中，身份為原住民學生共957位

。將資料分別採描述統計、t考驗、單因子變異數分析、雙因子變異數分析、皮爾森相關分析，以及多元線性迴歸分析進行統計分析。本研究之結論如下：一、原住民學生之「性別」及「家庭經濟狀況」對其數學自我概念有顯著性差異，並且男生數學自我概念高於女生；家庭經濟狀況為小康以上之原住民學生數學自我概念高於家庭經濟狀況為困難之原住民學生。二、「原住民身分」及「背景變項」於數學自我概念均無交互作用。三、原住民學生數學自我概念與其數學學業成就達顯著差異。四、「原住民身分」及「數學自我概念」於數學學業成就有交互作用存在。五、原住民學生的「整體背景變項」對於「數學自我概念」有預測力，且「性別」與「家庭經濟狀況」是預測變項

，而非原住民學生則增加了「父親教育程度」及「母親教育程度」兩個預測變項。此外，「原住民身分」能顯著預測學生之數學自我概念。六、原住民學生之數學自我概念對於數學學業成就有預測力，且數學自我概念對於數學學業成就有正向影響，同於非原住民學生。本研究根據研究結論，對原住民教育政策、教育單位與教育專業人員，以及未來研究提出建議。