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合作學習法運用於國小五年級英語教學之行動研究

為了解決嘉義高商分數的問題，作者盧貞妤 這樣論述：

　　本研究採行動研究法，探討合作學習運用於國小五年級英語教學之學生學習動機的表現及對同儕互動的影響。為達研究之目的，研究者以任教學校9位五年級學生為研究對象，進行十週的行動研究。本研究以合作學習運用於國小五年級的英語教學課堂中，藉由教學實錄、教師省思札記、學生回饋等資料，進行學習動機表現與同儕互動影響的分析，歸納本研究所得到的結論如下：　　一、合作學習STAD法運用於國小五年級英語教學，能降低學生學習焦慮、增加學生的學習興趣與自信，能有效地提升學生的學習動機。　　二、合作學習STAD法運用於國小五年級英語教學能增加正向、友善的同儕互動關係　　三、教師在實行合作學習法運用於國小五年級英語教學之

行動研究中提升了的相關的教學技巧與能力。

海巡人員對海洋教育的認知、態度與行為研究

為了解決嘉義高商分數的問題，作者洪顯文 這樣論述：

為瞭解臺灣之海巡人員目前對於海洋教育知能、態度與行為的表現狀況，本研究根據研究對象不同的背景變項去分析海洋教育知能、態度與行為之間的關係，最後再分析海洋教育知能、態度與行為三者之間的關聯性。本研究使用自編之「海巡人員對海洋教育之認知、態度與行為研究」問卷作為研究工具，使用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、交叉分析以及皮爾森積差相關等統計方法對收集到的數據進行資料分析。問卷共計發出50份，全數回收，無無效問卷，回收率為100 %，問卷內容分為三大部分：海洋教育知能問卷、海洋態度量表、海洋行為量表，依據統計分析數據，本研究結果重點歸納如下：1. 海巡人員在20題的「海洋教育認知問卷

」中整體平均分數為9.52分，答對率47.6 %。2. 海巡人員的性別差異對於海洋教育認知、態度與行為的表現並不會影響。3. 不同的年齡區間的海巡人員，在海洋教育認知、態度與行為上的表現並無差異。4. 不同學歷雖無影響海洋教育認知狀況，但卻會影響海洋態度與海洋行為。5. 近五年內有體驗水域/海域活動者在海洋教育認知問卷得分較高，具有顯著關係，且體驗項目的多寡影響了對海洋的態度與行為。6. 無論是否參觀過海洋博物館，皆無影響海洋教育認知、態度與行為的表現。7. 從事該職業年資高低並不影響其在海洋教育認知、態度與行為的表現。8. 海洋教育認知、態度、行為三者之間表現有顯著性，其中海洋

態度及海洋行為表現上大於海洋教育認知，且海洋態度與海洋行為之間呈現高度正相關，結果顯示海巡人員的海洋態度會影響海洋行為。綜合以上研究分析結果，希望能給各級政府未來推動海洋教育及培養相關領域人才為參考。關鍵字：海巡人員、海洋教育認知、海洋態度、海洋行為