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國中導師管教方式、學生家庭環境與學生霸凌行為之關係

為了解決嘉義高工打架的問題，作者劉佳諭 這樣論述：

國中導師管教方式、學生家庭環境與學生霸凌行為之關係中文摘要本研究旨在探討國中導師管教方式、學生家庭環境與學生霸凌行為之相關性。研究對象以苗栗縣國中七、八、九年級學生為施測樣本，並經由分層隨機抽樣獲得326位有效研究樣本。本研究採用問卷調查法，以「國中導師管教方式、學生家庭環境與學生霸凌行為之關係問卷」為研究工具，問卷調查所獲得之資料，以描述性統計、t檢定、卡方檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關與逐步多元迴歸分析等方法進行資料分析。根據研究結果，歸納出以下結論：一、國中導師管教方式以專制權威型管教方式最多二、學生家庭環境現況不同三、學生的霸凌行為現況較易出現輕度霸凌行為四、不同背景變項的教

師與學生霸凌行為現況不同五、不同背景變項的學生家庭環境與學生霸凌行為現況不同六、教師管教方式與霸凌行為呈現相關性七、家庭環境與霸凌行為呈現相關性八、教師管教方式、家庭環境對霸凌行為呈現預測力依據以上之結論，分別對學校、教師、家庭以及對未來後續研究提出建議。

高職中輟復學生學校適應之研究─以公東高工為例

為了解決嘉義高工打架的問題，作者鍾學明 這樣論述：

摘要 本研究在探討一所偏遠地區高職中輟復學生的學校適應情形，從復學生的中輟因素排除與否、復學原因及學校環境對學校適應的影響。並檢視相關輔導策略對中輟復學生學校適應之成效。透過團體訪談方式徵詢自願者參與個別研究，經深度的訪談以瞭解學校適應情形。獲得以下結論： 一、造成輟學原因以個人因素為主，其中涵蓋了家庭、社會與學校因素。而在校經常違反校規，易於師長起爭執的學生較會輟學。當其復學後原本輟學因素若未排除，學校適應難以成功。反之則學校適應良好。 二、復學原因為自我主動求學者學校適應較佳；受他人勸說、意志薄弱者學校適應顯現較差。 三、對課業的學習，表現可有可無，這與其學習意願低落和低成就有關

。偏向喜歡專業技能的學習，對共同課程如英文、數學等興趣缺缺。 四、師生互動上，會因老師扮演的角色而有區別。最信任的師長為該班級導師，認為會對其多些包容與關懷；最厭惡的師長為訓導人員，認為除了責罵外還要受到更多的懲罰。 五、同儕關係普遍表現良好，能於短時間融入班級與同學相處氣氛融洽。 六、從個案對學校的適應情形，顯示輔導策略之成效： （一）建立信賴關係可消弭其防衛心態，當願意坦誠以待，輔導措施方能奏效。 （二）正向刺激所產生的動能，改變其行為認知，比苦口婆心的勸導更具效果。 （三）師長願意付出愛心、耐心與關心，幫助其融入學校環境適應生活學習，標籤現象會自行消除。 （四）除包容與關懷

外，更應深入瞭解其問題，方能謀取因應對策協助改變，並應加強親師互動，以預防不良行為再次產生，造成輔導失敗致適應不良。