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國立臺中教育大學 教育資訊與測驗統計研究所 許天維、李政軒所指導 廖家輝的 一個創新的試題編製和評量及其核心素養達成率的轉換模式之研究ㄧ以社會學習領域為例 （2020），提出嘉義 會考 超額比序關鍵因素是什麼，來自於一Ｏ八課綱、核心素養、核心素養達成率。
而第二篇論文國立中正大學 教育學碩士在職專班 朱啟華所指導 張家銘的 Charles Darwin（1809-1882） 演化論在國中學生學習動機上的教育蘊義 （2020），提出因為有 學習動機、演化論、遺傳變異、生存鬥爭、自然選擇的重點而找出了 嘉義 會考 超額比序的解答。
一個創新的試題編製和評量及其核心素養達成率的轉換模式之研究ㄧ以社會學習領域為例
為了解決嘉義 會考 超額比序 的問題，作者廖家輝 這樣論述：
本研究旨在探討彰化地區某國民小學於2019年施行國民小學社會領域素養導向評量的實際情況。首先依據社會領域一○八領綱第三階段基本概念，透過雙向細目表進行命題，並利用命題審核表進行檢核後，再請專家就試題內容要項、試題題幹要項、試題選項要項、題本檢核要項逐項檢視修正，以達社會領域試題的效度。經學童正式測驗後，再由測驗分析軟體計算出信度、難度、鑑別度以瞭解試題反應的特性；最後利用S-P表分析法探討測驗的結果，以提供學生未來提升社會領域素養的學習方向。研究對象為六年級學生，除去缺考資料後，共蒐集有效資料26筆，經信度分析後，Cronbach α信度為0.75，顯示本測驗具有可接受的信度；其次，由S-P
表分析法計算，得到差異係數為0.36，顯示整體而言本測驗並無過大的異質性導致的測量誤差。施測結果分析之後確定達到信度、效度標準，將學生答題之數據透過EXCEL函數設定，將學生之該科目／領域之傳統得分轉換為核心素養達成率，藉以評估學生於該科目／領域三面向九項目之學習成就。本研究所提出之方法可適用於所有科目／領域，可將各科目／領域多元評量之傳統得分轉換為核心素養達成率，更可將各科目／領域合併計算為核心素養總達成率，真正達到一○八課綱的跨科目／領域統整學習。
Charles Darwin（1809-1882） 演化論在國中學生學習動機上的教育蘊義
為了解決嘉義 會考 超額比序 的問題，作者張家銘 這樣論述：
本研究旨在藉著Charles Robert Darwin演化論的內容，探討學生學習動機上的蘊義。本研究採教育詮釋學的研究方法，並以Darwin自然選擇的概念為主，對遺傳變異、生存鬥爭與自然選擇篩選三個概念進行檢視與詮釋。對學習動機相關的文獻資料深入研究，導引出學習動機與自然選擇演化的關聯，最後得到提升學習動機的方法。 對於生俱來的學習動機，人類已經累積許多文獻研究。相較於過去的研究文獻，本文並未提出新穎的結論。而是從不同的思維與角度，重新檢視我們熟悉的學習動機。本文結論如下：一、國中學生的學習動機存在個別差異。二、國中教師對學生的學習動機具備影響力。三、國中學生的學習動機具備爭
取生存領地的傾向。四、使學習成為爭取生存領地的途徑是提升學習動機的方法。