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這兩本書分別來自大好書屋 和大好書屋所出版 。
國立臺灣師範大學 民族音樂研究所 黃均人所指導 孫曼琳的 傾聽與紀錄-臺灣在日治時期下的日本童謠 （2017），提出嘩啦嘩啦下雨了關鍵因素是什麼，來自於日治時期、日本童謠、日治時期音樂教育、兒童文化。
而第二篇論文國立嘉義大學 國民教育研究所 陳聖謨所指導 林家惠的 國小主題式統整課程發展研究-兒童中心取向 （2003），提出因為有 統整課程、課程發展的重點而找出了 嘩啦嘩啦下雨了的解答。
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閱讀與品德：提昇學習力(3冊，附劇場版CD)
為了解決嘩啦嘩啦下雨了 的問題，作者張哲銘 這樣論述：
★義大利波隆那兒童插畫獎得主張哲銘老師監製 ★教育部審定本國語科編撰委員羅秋昭教授總審定 讓孩子從圖畫與文字中，建立好品德的概念，讓孩子心中存有一把度量行為的尺 【藏寶圖的秘密：積極】 每天早上，青蛙呱呱最喜歡沿著池塘做運動，開始美好的一天。這天，呱呱被一塊石頭絆倒，卻發現了四分之一張藏寶圖！呱呱決定找出全部的藏寶圖，還立志挖出寶藏。到底藏寶圖裡隱藏著什麼祕密？呱呱能成功找到寶藏嗎？ 【小雨滴去哪兒：好奇】 淅瀝淅瀝、嘩啦嘩啦，下雨了！落下的小雨滴在金黃色的稻子上歡呼，在荷葉上翻滾、在石頭上跳舞、在花瓣上閃爍、在小草上溜滑梯，小田鼠還想知道小雨滴到哪兒去了，現在，和小田鼠一起
去尋找小雨滴吧！ 【國王來了：觀察】 國王來了！國王來了！小鳥說國王有一對又黑又亮的眼睛，小猴子說國王有圓圓的鼻子和扇子一般的大耳朵，小牛說國王有粗粗的腿、細細的手，和一條捲捲的尾巴。咦，到底國王是誰呢？ ◆套書五大特點 養成品格力 故事貼近孩子的心理與生活，以孩子熟悉的情況為題材，情節溫馨有趣。讓孩子了解品德的重要，有好品德，才有好未來！ 啟發鑑賞力 圖畫風格多元、細緻優美，色彩與構圖講究，是孩子美育陶冶的最佳教材。 提升情緒力 每書均有故事導讀，幫助父母了解主題品德的重要，以及日常生活中培養品德的祕訣，透過親子互動以及故事引導，協助孩子養成高EQ，建立解決問題的能力。 開啟思考力
「動動腦．玩一玩」單元，可讓親子共同討論，分享心得，培養孩子主動思考能力，在潛移默化中吸收各種好品德。 發展實踐力 好品德是由孩子行為及口語表達來呈現，本套書讓孩子了解好品德的表現，更鼓勵孩子在閱讀、觀察、體驗後，將好品德深植心中，更在待人處事時從言行中逐步實踐。 美術總監簡介 張哲銘 繪本館美術教育機構創辦人 曾獲義大利波隆那兒童插畫獎 洪健全兒童文學獎 信誼幼兒文學獎 總審定簡介 羅秋昭 曾任國立臺北教育大學語教系副教授 新北市國語科輔導團指導教授 教育部審定本國語科編撰委員
嘩啦嘩啦下雨了進入發燒排行的影片
內心的世界下了一場雨，
憂傷但不是傷感。
而是淡淡的，
回憶的情緒在稀裡嘩啦。
靜心聽一場雨。
靜謐地跟過去的自己敘舊。
人，惟有放下喧囂，
在清風明月之處，
跟回憶裡的自己好好敘舊。
往內心深處划行，
在最孤獨時刻，
流動著從前現在的漣漪，
複習著一路走來的每個自己。
〈雨中的讚美詩〉
向每一個人提問：我滿意現在這個我嗎？
有哪些曾經珍視的「我」，
在某個轉彎處，不慎丟失了？
想問問自己的那份勇敢：欸，該出發了。
雨過不知何時能天晴，
撐著傘，踩著輕快腳步，
帶上勇敢，穿行於素顏修行的孤獨旅程。
//
光良聽到DEMO的這一句：
「是不是一到傍晚，就會特別孤單？」
他對著DEMO大聲應答：「是！」
一個會跟DEMO對話的情歌天王，就是光良。
製作人李欣芸，給了光良錄音配唱這樣的評價：
「我好像在小酒館看LIVE表演吧？好好聽～」
還說不想放光良下課，鞭策他一唱再唱。
意猶未盡的光良，愈唱愈唱，不能自拔。
鄭興的詞曲，董運昌老師的吉他行奏。
光良再度擺脫慣有唱法。
挑戰以柔不克剛，耳語般的光式溫潤力量。
如同黃昏時刻，彩霞滿天，一陣清風徐來。
一首描述悲觀場景的歌。
鄭興說：「這個場景，其實是這個世界的真相。」
我們習慣歌頌美好，但當真相來臨之際，我們要怎麼去應對它？
那一陣宛如將溫柔，覆蓋在我們內心的清風。
光良的耳語聲線，陪伴著我們的風浪與驚慌。
漸漸地，晚霞退場，星辰登場。
浪濤緩緩拍打，靜靜地席地而坐。
面向夜晚的海洋，聆聽一首讚美詩。
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特別企劃【探索絕類】的光良
呼吸音樂故事，貼近旋律心事
【探索絕類】專輯深度專訪，帶你走入
光良音樂作品背後的故事：〈雨中的讚美詩〉
光良首張專輯《第一次》裡有一首歌，叫作〈想去個地方〉。
倘若那是當時，剛出發的探尋：想去哪裡？想找尋什麼？
那麼，如今是否已經找到答案了？
冥冥中的注定。
多年後收到〈雨中的讚美詩〉，呼應多年前的那一首提問。
光良說：「這首歌對我來說，它沒有一定要找到一個答案。
很多時候，我們聽歌，不是聽現在的自己。
有時候是聽某一個感觸。
一個你很久沒有跟它聊天的，那一個感觸。」
光良期待，每一個人聽到的同一首歌，都會想起不一樣的事情，都會有自己的故事、自己的散文、自己的詩篇。
這是《絕類》這張專輯，最讓人期盼的事。
//
喜歡光良的歌，漫步這首歌的故事。
彷彿悠遊一場深度之旅。
〈雨中的讚美詩〉
吉他的行進跳動，伴隨清風明月的光良耳語
光良唱著驚濤柔浪的歌
給內心雨天的你，靠岸
//
想問問漂流的船 何時能靠岸
是不是一到傍晚 就會特別 孤單
想問問勇敢的人 何時能到達
掙脫了愛恨情仇 還是覺得 害怕
才發現，這是一首呢喃細語的
陪伴著你聆聽孤獨，的一首歌
——
【探索絕類】專輯專訪特別企劃
製作群
製作、剪輯、文案：微醺北藍（林北阿松、藍火阿勇）
製作協力：星娛音樂漢斯游
#鄭興
#光良
#雨中的讚美詩
傾聽與紀錄-臺灣在日治時期下的日本童謠
為了解決嘩啦嘩啦下雨了 的問題，作者孫曼琳 這樣論述：
「唱歌」是音樂教育的要項，也是最自然的音樂表現方式，由於筆者目前身為一位母親，一天中需長時間與小孩相處互動，互動方式不外乎是說故事、唱歌、唸詩、跳舞。在這過程中，每當想唱童謠給孩子聽時，腦子都會想該唱哪首童謠呢？哪首童謠是適合他又是值得他學習的。這樣的疑惑，直到某次帶著孩子去上課時，老師唱起了一首歌：「唏哩唏哩嘩啦嘩啦下雨啦；媽媽撐著雨傘來接我…」，並介紹說這首歌是日本童謠改編的…。這時，突然像是解開所有謎團ㄧ樣認定「就是日本童謠了」！為什麼不唱日本童謠給孩子聽呢？類似小星星這種音樂、英文童謠或是臺語童謠，以後他在學校也會學，可是日本童謠他在學校學不到，這時候可以唱給他聽呀！老一輩的人很多都
會唱，如果能繼續傳承下去不是很好？就這樣萌生了這個念頭後，便開始很想知道：「日治時期臺灣人都唱些什麼童謠？」進而發展出了想研究日治時期的臺灣兒童到底都聽了一些什麼歌曲？因此，本文將以日治時期的臺灣社會作為背景，了解當時的孩童（1918~1945年左右出生，2018年的現年為73~100歲）都聽哪些「日本童謠」，其他語言的童謠與戰後這段時間的日本軍歌童謠則暫不討論。
小雨滴去哪兒 (1書1CD)
為了解決嘩啦嘩啦下雨了 的問題，作者郭玫禎張哲銘 這樣論述：
★林良、洪蘭、小野等重量級名家推薦 ★義大利波隆那兒童插畫獎得主張哲銘老師監製 ★教育部審定本國語科編撰委員羅秋昭教授總審定 【好品德：好奇】 淅瀝淅瀝、嘩啦嘩啦，下雨了！ 落下的小雨滴在金黃色的稻子上歡呼， 在荷葉上翻滾、在石頭上跳舞、在花瓣上閃爍、在小草上溜滑梯， 小田鼠還想知道小雨滴到哪兒去了， 現在，和小田鼠一起去尋找小雨滴吧！ ◆「好奇」是什麼？ 好奇是能主動探索新奇的事物，引發學習動機，並積極研究，尋求知識。 ◆為什麼孩子應該有好奇心？ 好奇心是人們探究與學習新知的原動力。 沒有好奇心的人，對什麼都不易感興趣，也就不會主動探索與學習。 像小田鼠
這樣，時時以好奇的眼睛看世界，便會主動學習知識， 更逐漸培養觀察、比較、分析、思考的能力！ 本書特色 以閱讀豐富生命．以品德陶冶心靈 「品德」是一個人的品行修養與行事風格，它是一種價值觀、一種行為、一種抉擇，它不是教條也不是理論，它是從言行中實踐的行為。 先進國家對於二十一世紀人才所需的能力，不只是專業知識的學習能力，還要學會人際溝通、獨立思考、解決問題，更不能忽略負責、誠信、自律等個人修養。因為決定成功的因素不在天生的智慧IQ，而在情緒、氣度、與人合作協調的能力。 【閱讀與品德】套書中，每個故事介紹一種重要品德，讓孩子從圖畫與文字中，建立起好品德的概念，讓孩子心中存有一把度
量行為的尺，建立「有所為，有所不為」的操守。全套書更由義大利波隆那兒童插畫獎得主—知名插畫家張哲銘老師監製，每篇故事優美流暢，每一個頁面色彩構圖都是美學的呈現，風格多元，以孩子喜愛的小動物為主角，透過故事中的情境的引導與問題解析，讓孩子在潛移默化中了解美好品德的真諦。 ◆套書五大特點： ．養成品格力 故事貼近孩子的心理與生活，以孩子熟悉的情況為題材，情節溫馨有趣。讓孩子了解品德的重要，有好品德，才有好未來！ ．啟發鑑賞力 圖畫風格多元、細緻優美，色彩與構圖講究，是孩子美育陶冶的最佳教材。 ．提升情緒力 每書均有故事導讀，幫助父母了解主題品德的重要，以及日常生活中培養品德的
祕訣，透過親子互動以及故事引導，協助孩子養成高EQ，建立解決問題的能力。 ．開啟思考力 「動動腦．玩一玩」單元，可讓親子共同討論，分享心得，培養孩子主動思考能力，在潛移默化中吸收各種好品德。 ．發展實踐力 好品德是由孩子行為及口語表達來呈現，本套書讓孩子了解好品德的表現，更鼓勵孩子在閱讀、觀察、體驗後，將好品德深植心中，更在待人處事時從言行中逐步實踐。 作者簡介 美術總監 張哲銘 ．繪本館美術教育機構創辦人 ．曾獲義大利波隆那兒童插畫獎 ．洪健全兒童文學獎 ．信誼幼兒文學獎 總審定 羅秋昭 ．曾任國立臺北教育大學語教系副教授 ．新北市國語科輔導團指導教授 ．教育部
審定本國語科編撰委員
國小主題式統整課程發展研究-兒童中心取向
為了解決嘩啦嘩啦下雨了 的問題，作者林家惠 這樣論述：
摘 要 本研究的目的是探討一位教師如何運用主題式統整課程的內涵與教學方法，和學生一起實施主題統整課程。 採取行動研究的方法，以課程發展為主軸，利用過程導向，實施主題式統整課程，提供機會讓該位老師實施課程轉化的可能，並在教學歷程中不斷反省、修正，促進教師課程理解與提昇課程教學的專業成長。 研究發現，實施低年級的統整課程，以影帶欣賞、繪本的導讀和遊戲式的過程教學，能不斷吸引學生的學習動機，達到主動探索知識，達到個人知識、社會統整的可能。其中，結合音樂和戲劇表演，鼓勵學生站上舞台表演，促使兒童中心取向的統整教學，更加活絡。
關鍵字：統整課程、課程發展