國中化學的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

大人的化學教室：透過135堂課全盤掌握化學精髓

為了解決國中化學的問題，作者竹田淳一郎 這樣論述：

長大後，化學學起來更有趣 依照基礎化學、理論化學、無機化學、有機化學、高分子化學的順序排列， 範圍涵蓋整個高中化學領域，是一本能幫助您奠定基礎的科普書。 　　「化學只是死背的科目而已，有夠無聊」想必有不少人會這麼覺得對吧。 　　不過，我曾看過不少人在經歷過許多人生經驗之後， 　　回頭來看學生時代的「化學」時，卻露出了截然不同的表情。 　　原本以為枯燥無味的東西，現在看起來卻相當有意義。 　　化學活躍於社會的每個地方， 　　當您感覺到身邊許多事物都與化學有關時，學習起來的感覺也會很不一樣。 　　瀏覽重點，理解細節，盡情享受「高中化學」的知識吧。 　　基礎化學 　　第1章 物質的基本粒子

　　第2章 化學鍵 　　第3章 物質量與化學反應式 　　理論化學 　　第4章 物質的狀態變化 　　第5章 氣體的性質 　　第6章 溶液的性質 　　第7章 化學反應與熱 　　第8章 反應速率與平衡 　　第9章 酸與鹼 　　第10章 氧化還原反應 　　無機化學 　　第11章 典型元素的性質 　　第12章 過渡元素的性質 　　有機化學 　　第13章 脂肪族化合物 　　第14章 芳香族化合物 　　高分子化學 　　第15章 天然高分子化合物 　　第16章 合成高分子化合物  

國中化學進入發燒排行的影片

我國兒童課後照顧服務中心與短期補習班制度整合之研究

為了解決國中化學的問題，作者曾煒傑 這樣論述：

本研究旨在探討六都家長、政府官員、專家學者、從業人員對課後照顧中心與短期補習班管理人員在運作現況、制度整合可行性及具體建議方案之看法。本研究方法包括問卷調查、焦點團體座談及深度訪談法。問卷調查以我國六都家長690人為樣本，並使用描述統計、百分比同質性檢定進行統計分析；焦點團體座談計1場次，深度訪談人員計8人。本研究結論為：（1）在現況方面，國小兒童參加課後照顧中心及短期補習班主因均為有輔導學校作業需求，兒童離開的時間愈來愈晚，且有61.6%家長不清楚兩者制度差異；（2）在整合可行性方面，有85.9%六都家長同意整合，且經政治、法律、社會、法律、技術面評估後具有可行性；（3）在具體建議方案方面

，有84.8%六都家長同意在短期補習班現有文理、技藝類外，增設課後照顧類，並就法源依據、主管機關、制度目的、師資聘用、每生享有面積、推動期程等面向提出建議。本研究貢獻在於，確定課後照顧中心與短期補習班制度整合之可行性，針對結論深入討論，並提出相關建議。

3小時讀通化學(漫畫版)

為了解決國中化學的問題，作者左卷健男 這樣論述：

本書特色 　　本書獻給所有希望在短時間內（重新）學好國中化學的人： 　　因為工作、學業需要，想盡快學會基礎化學的人　　想在短時間內複習國中化學的國、高中生　　渴望瞭解國中化學全貌，而想事先預習的國中生 　　日本理科專家+有趣漫畫，催化你與化學產生Chemical Reaction！ 　　羨慕神探福爾摩斯精湛的推理能力嗎？其實豐富的化學知識正是他屢破奇案的主因，　　生活中的現象、用品、食品與藥物都隱藏著化學，摩斯先生正是從中找到破案關鍵。 　　跟著左卷老師和小喵一起快樂學習化學吧，你也能輕易解開日常生活中的化學密碼： 　　不用把蛋切開，也能判斷新鮮與否？　　新鮮的蛋密度比水大，蛋一放久，其中

的水分就會從蛋殼的小孔蒸發，而蛋的氣室體積會變大，由於氣體比液態的水輕，整顆蛋就會變輕，但由於體積不變，所以整體密度會變小。若把蛋放進10%食鹽水裡，由於10%食鹽水密度為1.07g/cm3，比新鮮蛋的密度1.08－1.09g/cm3小，所以新鮮的蛋一定會沈下去。 　　打掃浴室時若混用清潔劑可能有危險？！　　含氯的漂白劑和除黴劑的主要成分是次氯酸鈉，此成分和含有鹽酸、檸檬酸、蘋果酸的酸性清潔劑混合的話，就會產生氯氣，空氣中只要有0.003%~0.006%的氯氣，鼻腔和喉嚨就會感到不適；濃度更高的話，就會導致充血的症狀，最糟的情況還會導致死亡。 　　冰涼的啤酒退冰後，泡沫會更多？　　固體物質在水

中的溶解度通常會因溫度上升而提高。但當壓力固定時，氣體在水中的溶解度反而會隨著溫度上升而降低。所以你會發現，退冰的汽水或啤酒（有二氧化碳溶解其中）打開後，會比冰涼飲料冒出更多的氣泡。 　　台南傳統點心椪餅是阿嬤變的化學魔術？　　椪餅是將糖水加熱後，再加入碳酸氫鈉（＋蛋白）製成的傳統食品，是利用碳酸氫鈉所產生的二氧化碳來使糖水膨脹。把椪餅切開來看，會發現裡面全都是一個個的小空洞，這些小空洞，就是二氧化碳產生所造成的。 　　人的生活與化學習習相關，本書讓你快速掌握現代人必備的基礎化學知識：物體的基本性質與構成、水溶液的相關特性、三態變化、化學變化、離子與中和反應，讓你考試順利過關、生活便利安全，甚

至開發出革命性新產品！ 作者簡介 左卷健男 　　一九四九年生。日本千葉大學學士、東京學藝大學碩士（研究主題為物理化學、科學教育）。曾任東京大學教育學院附屬國、高中教師長達二十六年。現為京都工藝纖維大學特許中心及同志社女子大學教授。專長是理科教育、科學能力之培育。同時也擔任新理科教育改革代表（經營新理科教育ML），以及國、高中理科教科書編輯委員（東京書籍）。此外，他還是專為喜愛理科的大人所辦的月刊《理科的探險》（RikaTan）的主編，以及科學技術振興機構「科學傳播促進會」的委員。另著有：《科學家的X檔案》、《圖解化學超有趣》、《愛上化學實驗課（上）》、《愛上化學實驗課（下）》、《3小時讀通物理

》（以上世茂）、《新科學教科書》（執筆代表，文一綜合出版）。 譯者簡介 連程翔 　　國立台灣大學農學博士，曾任台灣花卉園藝月刊編輯、台灣花卉發展協會總經理，現任中國文化大學園藝暨生物技術學系助理教授。以教育為職，以學習為志。譯有《非常識醫學書》（世茂出版）。

STEAM教育融入國中七年級生活科技課程之研究

為了解決國中化學的問題，作者余祐豪 這樣論述：

本研究旨在探討設計思考結合5E科學探究應用在STEAM實作課程與傳統口述實作課程對國中七年級學生學習成效、STEAM態度及學習動機對學生的學習成效差異，並探討學生對設計思考融入STEAM實作課程的質性回饋（教學省思、學生作品及訪談學習感受等）。本研究採前後測準實驗研究設計，針對一所國中普通班七年級學生採取立意取樣，進行小組分組方式教學，並請小組學生依據課程進行設計出一個符合地震情境的急難燈；其中實驗組學生一個班共30人，以設計思考結合5E科學探究應用STEAM實作課程，進行教學及實作共計9週；另一組為控制組學生一個班共30人，以一般教學方式即為傳統口述實作教學，進行週數同為9週。實驗前後分別

對兩組學生進行共30分鐘之STEAM科學知識成就測驗，並將蒐集所得的資料以獨立樣本T檢定、單因子獨立變異數分析及單因子共變數分析加以探討，另以學習單、回饋單及實作作品進行質性分析，結果顯示：一、 實驗組學生接受「設計思考結合5E科學探究應用在STEAM實作課程」教學課程，與接受一般教學的學生在「學習成就」上無顯著差異。二、 兩組學生在STEAM科學知識成就測驗前後測皆有明顯進步。三、 實驗組學生接受「設計思考結合5E科學探究應用在STEAM實作課程」教學課程，與接受一般教學的學生在「STEAM態度及學習動機」上有顯著差異，且控制組學生表現優於實驗組學生。四、 實驗組學生

接受「設計思考結合5E科學探究應用在STEAM實作課程」教學課程，與接受一般教學的學生在「實作作品檢核」上有顯著差異，且表現優於控制組學生，較能依據完整情境設計並實作出更有價值性的作品。五、 實驗組學生接受「設計思考結合5E科學探究應用在STEAM實作課程」教學課程後願意嘗試使用本次課程經驗延續到未來學習及實作。關鍵詞：設計思考、科學探究、STEAM實作課程、學習成就