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校長論政：台灣關懷系列

為了解決國中會考有分區嗎的問題，作者賴振昌 這樣論述：

名人推薦 　　國立台北商業技術學院賴振昌校長，利用公餘之暇，秉持知識份子關懷社稷、勇於提論國家政事之用心，將其多年觀察心得，勤於筆耕之建言論述，集結成冊分享於國人，實屬難能可貴，這也充分展現知識份子為國諍言的勇氣。登輝有感其滿懷勃然大志，以立論宏遠、思路清澈之論述，並不吝展現知識份子之政治良心，殊堪嘉許並特此為文予以肯定！ ——李登輝 作者簡介 賴振昌 　　1958年生，台灣彰化縣人。 　　現任： 　　國立台北商業技術學院校長（任內已爭取獲准本校籌備改名「台北商業大學」） 　　台聯黨不分區立委當選人 　　學歷： 　　1.美國哈佛大學訪問學者 　　2.國立台灣大

學商學博士 　　3.國立中山大學企管碩士 　　考試： 　　1.1978年高、普考財稅行政人員及格 　　2.1983年高考會計師及格 　　3.1995年教育部公費留學考試及格 　　社會服務： 　　1.台北縣政府顧問 　　2.台灣教授協會會員 　　3.李登輝學校校友會副理事長 　　4.中華民國空中教育學會理事長 　　5.中華民國商業教育學會副理事長 　　6.財團法人立心慈善基金會董事 　　7.財團法人台灣文化基金會董事 　　8.台北市會計師公會理事 　　9.國際會計師聯盟（IFAC）台灣代表 　　10.經濟部著作權審議及調解委員 　　11.環保署廢棄物回收審查

委員 　　12.台北市政府統一發包底價評審委員 　　13.台北縣有線廣播電視費率審議委員 　　14.台北市土木技師公會顧問 推薦序1　為歷史正道勇闢言路 推薦序2　以專業學養關懷社會 推薦序3　社會的良心 自序 壹　政治 「不戰、不和、不守」vs.「不獨、不統、不武」 從宦官亂政看不合體制發言 從美牛事件，預測馬英九的歷史定位 賣黨產，賣台灣 黨產是國民黨的根？ 韓信登壇拜大將　宜樺半夜接閣揆 日本能！ 台灣能嗎？ 冷看民進黨的「中國熱」 政府改造了嗎？ 為何不辦「統一」公投？ 財產來源不明罪該修法了 國人如何信任司法 國旗代表國家，不是道具 郭

台銘打了馬英九一巴掌 釣魚台面面觀 中配是移民問題 共諜案與退休制 貳　社會 行業不平的年金改革建議 退休金改革，應傾聽年輕世代的聲音 年金改革應重視年輕世代的權益 真改革？ 假改革？ 勞保不保誰之過 勞退爭議便宜了誰？ 政府不該製造階級對立 及早建構長照體系 夫債妻償——進一步退百步的夫妻財產制 信心是公益團體存在的根本 有怪獸——談中華民國紅十字會 改善喝酒文化的重要性 台灣勞工真辛苦 臥軌與官僚 為甚麼要拿國人的健康，去對美國人交代？ 捐錢換免刑，另類司法不公？ 從保路運動看國道計程收費 經濟不景氣下重視兒童受虐問題 輿論審判何時休？ 叁　經

濟 ECFA與大東亞共榮圈 非典型工作是未來社會的隱憂 連15K都到不了，接著就是革命了 談居住正義 眷村改建的不公平問題 不合宜的合宜住宅 台聯參與工商管理議題 十八兆債務，台灣希臘化是有可能 兩種矛盾現象 核電爭議是零和遊戲？ 為台商再開吸金之門 慎防金融版的木馬屠城記 漲價前，請先檢討成本的合理性 調高基本工資，保障了哪些勞工？ 肆　財稅 國際租稅協定與國家主權 避免雙重課稅，兩岸應有承擔 稅制公平是賦稅人權的根本 地方財政的窘境 零外債國家 加稅總比舉債好 打破「中華民國萬萬稅」的迷思 租稅公平，不在於「稅率」高低 抗稅嗆聲，另一種公平的

指標 兩稅合一下營所稅的屬性淺論 能源稅不是稅 富人是否真的繳稅比較多？ 提高免稅額照顧了誰？ 以時間換取空間 伍　教育 台灣教育問題漫談 台灣教育的問題與目標 教育公義，一個被忽視的課題 技職教育不可再走錯方向 技職教育救台灣 觀念改變是技職教育改善的根本 台灣商業教育出了甚麼問題？ 台灣教改的省思 十二年國教不應淪為只是考試方式的變革 反對急就章的免試入學制度 飲鴆止渴的開放政策 正視一○五年大學老師的失業危機 正視高等教育的失衡問題 地方教育經費的城鄉差距問題 如何看國中、小校長退休潮 改善台灣高等教育供過於求的建議 延畢是教育資源浪費 青

年學費的公平問題 常態性大專學雜費調整方案 自序 　　鄧拓（東林書院有感）： 　　「東林講學繼龜山，事事關心天下間； 　　莫道書生空議論，頭顱擲處血斑斑」 　　從我擔任國立台北商業技術學院校長以來，即以培養學生具有「專業素養、國際視野、社會關懷」等三項現代公民特質，作為辦學的基本目標。尤其以如何培養學生重視社會關懷情操，更是本人念茲在茲的主要任務。因為商業學校教育若不重視學生的社會關懷觀念，往往只能教育出一些自私自利的商業人材，無法為國家社會培養骨幹的菁英，這樣的教育成果絕非國家社會之福。因此，我常在校內各個集會場合，提到社會關懷的重要性；同時為了落實以身作則的身教榜樣，及做

到知識份子善盡言責的本份，我也常在媒體發表相關文章，來關懷台灣的會。 　　此外為避免淪為「書生報國空議論」的清談窘境，我在二○○四年加入了李登輝學校的學習行列，先後參加國政班、領導人才班等兩個班別的訓練。上課期間除了認識各界的社會菁英以外，李前總統親臨課堂開示，對台灣的社會現況及國家未來發展，均有深入、精闢的說明，讓我深感在個人視野、觀念上都有大幅地提升。尤其李總統強調的「實踐」精神，鼓勵學員要身體力行的訓勉，更是令人感動。因此我有後來接受台聯黨黃昆輝主席的邀請，擔任該黨不分區立法委員提名的決定，創下了現任國立大學校長參加在野黨選舉活動的先例，這樣的抉擇與其說是勇氣可嘉，毋寧說是受到李前總

統的精神感召吧！ 　　台聯黨承蒙全國鄉親的肯定，在二○一二年立法委員選舉中，獲得一百一十八萬票的支持，讓本人有機會擔任不分區立法委員，可以到國會貢獻所長。為了讓自己重新審思己見，並期待日後在立法院的問政，能更有系統思考之發言依據，特將過去數年間之時事論見，加以整理彙集成冊，因此有本書發行之緣起。並將其定位為台灣關懷系列首部曲，命名為「校長論政」，預計立委任滿後，將再把立法院工作心得發表為「立委問政」，以做為台灣關懷系列之二部曲。 　　《校長論政》全書內容，分為政治、社會、經濟、財稅、教育等五大部分，共計發表文章82篇，主要是針對當前國家社會時事發抒個人淺見；內容涵蓋國家主權、社會公義、

公共政策、經濟財政、教育文化等之相關時事議題。每一個題目都是當前國家社會所發生的時事問題，但每一篇的論述卻都只是個人的心得感想，自己的看法能有多少的代表性？個人實在無從判斷。好在「天下事、眾人論」，個人的拙見或許不是社會輿論的主流，把它當成眾說紛紜者之一的樣本，並不違背眾人談天下事的精神，因此野人獻曝，特予彙集成書出版。本人對此書之撰寫，雖然全力以赴，力求客觀嚴謹，但因個人學識不足，疏漏之處，自知難免；尚祈先進不吝指正，無任感激！ 技職教育不可再走錯方向   國家教育研究院研擬的教育人才白皮書中建議，我國未來技職教育將朝延後分流、3＋2＋2學制等方向規劃。亦即不再強調國中畢業生選讀普通高中或

職業學校分流的重要性，且技職體系學校將以招收高職、二專、二技等學生訓練為主，四技學生則比照大學教育，由高教體系的普通大學來招生訓練。如果這樣的建議，轉化成教育部的未來政策，那將會是繼國家長期弱化技職教育的錯誤發展後，再一次的重創技職教育的生存機會。   在十二年國教的推動上，高職學校的招生本來就較處於弱勢的地位，教育延後分流的主張，正好給高職學生數量可能大幅減少的現象，有一個合理化的藉口。如果高職端的學生人數銳減，則後端高階的技專院校教育，也將會出現生源嚴重不足的窘境，不利於技職教育的正常發展；而3＋2＋2學制的規劃，更是有著很多不切實際的謬誤存在。   主張3＋2＋2學制的想法，在於希望技職

教育的學生，能像以前的學生念完高職以後，先工作兩年再念二專；二專畢業以後，再工作兩年，再繼續讀二技來完成大學教育。這樣的情況只有適用在台灣早期，大學聯考錄取率只有二十、三十幾趴的時候，很多人沒有機會考上大學，只好用這樣的分段方法，來完成他們各個階段的學習模式。但今日大學錄取率已高達九成以上，哪一位家長會選擇讓自己的小孩，採用分段求學的方式來完成學業。這種環境背景的改變，值得作政策規劃時多加務實的考量，否則將會讓教育部又陷入窒礙難行的困境。   其次，技職教育強調專業技能的養成，往往需要有較長的學習時間安排，才可以對學生進行較紮實的本職學能訓練。3＋2＋2學制卻把技職教育的過程，作短期的分割，明

顯無法有效落實各項專業教育的要求，不利於技職教育之發展。因此建議為有效的安排技職教育課程，宜採用五專加上二技的5＋2學制、或高職加上四技的3＋4學制等七年一貫的教育安排，讓學校能有較充裕的時間，來落實專業的技職教育。