國中英語閱讀的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

國中英語閱讀學片語：國中必備300片語(附QR CODE隨掃隨聽音檔)

為了解決國中英語閱讀的問題，作者馮景照 這樣論述：

在故事中輕鬆學好必考300片語 QR Code音檔誦讀故事、片語與例句，聽力超強提升 本書特色 　　․依照教育部訂定的國中基本2000單字編寫，超出範圍者附中文註解。 　　․每單元附有暖身活動，測驗學生對片語的熟悉度。 　　․收錄的片語皆以文章形式呈現。 　　․片語提供解析、同義詞及例句說明。 　　․各單元皆有練習題，供學生練習用。 　　․本書附有音檔 QR code，可加強片語的記憶，並可提升聽力。 　　․附書附Answer Key小別冊，方便老師上課，學生回家練習檢視。 　　本書專為國中生及想報考全民英檢初級的讀者編寫。共分30個單元，每單元收錄8個常用片語。除了詳列日常生活中常

用的片語，提供解釋、同義詞及例句外，還將各單元的片語運用在文章中，讓讀者了解其用法。另外還有文章中所用到的文法解析，同時加強對文法的熟悉度。 　　附有音檔 QR code誦讀每單元的故事、片語與例句，每5個單元後還有綜合練習，供讀者複習前幾單元的內容。  

國中英語閱讀進入發燒排行的影片

數位平臺結合Google Classroom的英語學習成效之研究

為了解決國中英語閱讀的問題，作者許瓊文 這樣論述：

本研究旨在探討研究者欲解決國小英語學習課堂中所遇到之困境，規劃實體課程與課後非同步課程，以Google Classroom為媒介，並使用數位平臺進行「虛實整合」之課程規劃，以期達到英語學習成效。本研究採準實驗設計法，將兩班級分為實驗組與對照組，皆以英語實體課程為主，但僅有實驗組輔以數位平臺練習。經過為期八週的實驗，並透過期中考之成績進行統計分析，檢視運用數位平臺作為延伸學習是否有助於提升英語學習成效。同時，透過學生學習心得回饋與教師成長及省思，進一步紀錄研究過程中的成長與收穫。從統計結果分析來看，兩組在成績上並無顯著差異；然而，在兩組成績前後測卻有顯著差異。由於疫情下所造成混成教學之必然性，

在學習成效上，兩班先維持基本成果，平均數相差不大，但實驗組標準差較對照組收斂。在從各大題分析兩組的答對率，進行探討造成此分數結果的差異。得到的結果與發現如下：一、某廠商雲端速測數位平臺運用在英語學習雖無顯著差異，有助於省思如何更有效率運用混成教學。二、77%學生對於使用某廠商雲端速測線上測驗數位平臺大多抱持正面的態度與看法。三、教師能透過規劃虛實整合之課堂，提升教師自我效能及專業成長。本研究提供給教學者以下建議：一、教學者可以補充更多題目，使學生達到精熟學習。二、教學者可以引導學生製作英語讀書計畫，紀錄學生自我學習成長。三、教學者善用混合教學之優勢，設計虛實整合之課程，將達到更好的學習效益。關

鍵字：數位平臺、英語學習、英語學習成效。

國中會考英語閱讀題組特訓(第3版)

為了解決國中英語閱讀的問題，作者國中英語教研會 這樣論述：

　　十二年國教推動之後，教育部為瞭解國中畢業學生的學力水準，舉行「國中教育會考」來量測學生的學習成果。國中會考的難度設定為「難易適中」，通過率僅約五成，並將成績區分為：「精熟」、「基礎」與「待加強」三個等級，作為高中免試入學申請的依據。   　　國中會考英語科測驗包含「聽力測驗」及「閱讀測驗」兩部分，本書僅就「閱讀測驗」的部分，精編題組試題。英語閱讀測驗的題組選文，除了文章及對話等一般體裁之外，也有電子郵件、圖表、詩歌、廣告、海報等各式體裁；本書參考教育部所公布的題本及歷屆試題，將各種試題分類編寫，以利同學練習。   　　國中會考的英語科測驗，重視基本、核心、重要的概念，而非繁瑣、片斷的記

憶，試題呈現多種體裁及主題，語言使用重視整體的自然情境。因此，同學的學習不能只著重於解題的技巧和訣竅；培養理解內容並作出推論的能力，才能在國中會考英語科中脫穎而出。

運用「合作策略閱讀法」提升國中九年級英語閱讀理解能力與學習動機之研究

為了解決國中英語閱讀的問題，作者陳鏡方 這樣論述：

本研究旨在探討「合作策略閱讀法」融入國中英語科教學方式，和對提升國中九年級英語閱讀理解能力與學習動機之成效，以及教師實施合作策略閱讀法融入國中英語科對專業成長之影響。本研究以臺中市一所公立國中九年級32名學生為研究對象，實施為期七週課程，採用前實驗研究法之單組前後測設計進行實驗教學，以「校內定期學習評量」、「英語閱讀動機量表」為主要工具，實施前後測，以及「學習日誌」、「教師省思日誌」、「諍友教師觀察與建議單」「合作策略閱讀法回饋單」、「學生訪談」質性資料為輔。本研究結果如下：一、教師可遵循「合作策略閱讀法」實施教學並做適時調整。（一）「預覽預測」：教師可視情況合併腦力激盪與預測的小組討論時間

。（二）「理解與疑惑」：在小組討論時，教師可隨機抽問學生來瞭解疑問理解狀況。（三）「獲取要點」：在小組討論時，教師設定響鈴提醒學生時間。（四）「總結」：報告者上台提問調整為一至二個問題。（五）教師可抽籤交換各組專家。二、運用「合作策略閱讀法」對國中九年級學生的英語閱讀理解能力無顯著差異，然而學生在合作策略閱讀法回饋單與學生訪談中自述合作策略閱讀法有助其英語閱讀理解。（一）學生認為「合作策略閱讀法」能幫助理解文章。（二）學生認為「合作策略閱讀法」能幫助更快速掌握閱讀重點。（三）學生認為「合作策略閱讀法」小組討論反思能幫助理解程度提升。三、運用「合作策略閱讀法」可提升國中九年級學生的英語學習動機，

在英語學習動機量表的「出類拔萃」構面達到顯著水準，且學生自述合作策略閱讀法能提升其英語學習動機。（一）學生認為「合作策略閱讀法」融入英語課程能增加學習英語的信心。（二）學生認為「合作策略閱讀法」融入英語課程能增加主動學習英語的動力。（三）學生認為「合作策略閱讀法」融入英語課程能增加學習英語的樂趣。四、「合作策略閱讀法」能提升教師專業成長。（一）教師善用「合作策略閱讀法」融入課程可以提升課程規劃能力與英語教學成效。（二）研究諍友提供教師專業省思與回饋之必要。根據上述研究結果，研究者提出在教學與未來研究之建議，以供參考。