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基隆中正國中霸凌的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦陳意文寫的 無須完美，剛好就好：SFBT教你21天看到親子關係改變的奇蹟! 可以從中找到所需的評價。
另外網站基隆友善校園週系列活動開跑 - 中華日報也說明：記者楊耀華／基隆報導基隆市政府配合教育部友善校園政策， ... 二日並在中正國中舉行友善校園週擴大宣誓活動，宣誓友善校園四零「零霸凌、零色情、零 ...
國立嘉義大學 輔導與諮商學系研究所 吳芝儀所指導 李躍陽的 總統教育獎獲獎者之生涯發展經驗與生涯韌力探究 （2021），提出基隆中正國中霸凌關鍵因素是什麼，來自於總統教育獎、生涯發展經驗、生涯韌力。
而第二篇論文南臺科技大學 人文社會學院教育經營碩士班 李金泉所指導 陳怡樺的 國民小學四年級學生之霸凌經驗與數學學習態度對數學成就之影響 —以TIMSS 2019臺灣為例 （2021），提出因為有 霸凌經驗、數學學習興趣、數學學習自信、數學成就、TIMSS的重點而找出了 基隆中正國中霸凌的解答。
最後網站基隆國中則補充：Realtime driving directions to 中正國中, 基隆市中正區, based on live traffic ... 國中生開學15天被打4次霸凌者讚「老師人超好」：只說下次別犯.
無須完美，剛好就好：SFBT教你21天看到親子關係改變的奇蹟!
為了解決基隆中正國中霸凌 的問題，作者陳意文 這樣論述：
焦點解決法Solution Focused Brief Therapy（簡稱 SFBT）是什麼？ ●它是一種把注意力放在解決的思維方式。 ●它重視當事人的目標與注重行動。 ●它將注意力放在問題沒有發生，或是問題比較不嚴重的時候。 ●它願意相信當事人的能力。 SFBT親子教養最強秘笈！ 運用SFBT的21天，改變你和孩子！ ●不需要完美，剛好就好。 ●沒有失敗的教養，教養沒有標準答案。 ●沒有天生不合作的孩子，只有用錯方法的大人。 ●當事人才是解決自己問題的專家。 ●細節才是解決問題的關鍵。 ●事情不會只有一個面向。 ●成功經驗可
以給孩子帶來自信。 ●你一定有一個重要的理由要這樣做，那是什麼？ ●放棄無效的方法。如果沒有用，做點別的。 ●解決比找原因更重要。 為什麼家長、老師要看此書？ 淺顯易懂、容易操作的焦點解決（SFBT），強調「我們可以做些什麼，去處理當下問題，讓問題不再繼續」的細節，而非只注意「問題發生」的原因。 當我們把思維集中於解決時，會更關心每個人的優勢，和他所擁有的內部與外部資源。 本書以行為心理學21天養成好習慣的架構概念，配合SFBT的基本原則與技巧，同時將目前經常困擾父母的問題撰寫成案例故事；例如孩子堅持己見、孩子被霸凌、孩子沉迷3C，甚至意氣用事的孩子……並在每天的
結尾，附上即學即用的挑戰任務（task），幫助深化閱讀與學習。 溫暖而良善的親子關係，是我們能給孩子一輩子的最佳禮物，期待透過SFBT，每位父母都可以體驗「不打不罵也能輕鬆教養小孩」的好處。 本書特色 ●跟著本書一天執行一種新的想法和技巧，讓好的觀念及方法一點一滴地隨著時間，改變和孩子的相處與溝通，讓教養可以從「好辛苦」到「好有趣」。 ●師長透過不同案例的說明，學會處理目前困擾的教養疑難雜症。這些應用方法不但可以用在教養上，對夫妻關係或是一般人際關係都很有幫助。 ●從第1天一直到第21天，循序漸進，讓這本書成為你在陪伴以及教養孩子的最佳幫手。 教育界、家長 強力推
薦 洪莉竹│國立臺北教育大學心理與諮商學系教授 許維素│國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系退休教授 陳建廷│台北市介壽國中校長 黃耀農│台北市民族國小校長 林佑忠│台北市金華國中輔導主任 黃慧貞│台北市民生國小輔導主任 張庭淵│桃園市會稽國小專任輔導老師 楊曼姿│基隆市仁愛國小專任輔導老師 張佳雯│華人心理治療基金會兼任諮商心理師 廖淑月│致力SFBT實踐諮商心理師 謝若男│漢聲廣播電台《今天可以不一樣》節目主持人 王文心│台北市健康國小110年家長會副會長 余崇洲│台北市東聖扶輪社前社長
侯安璐│光合鮮活社企營運總監 許盈茹│台北市國語實小108年家長會副會長 張卉妤│台北市介壽國中53、54屆志工團副團長 劉子菁│親子團體課程學員 Angus │國立政治大學學生
總統教育獎獲獎者之生涯發展經驗與生涯韌力探究
為了解決基隆中正國中霸凌 的問題，作者李躍陽 這樣論述：
本研究旨在探究總統教育獎獲獎者在面對逆境中的生涯發展經驗，包含在逆境當中的感受、想法與行動，以及在經歷逆境後所展現出的生涯韌力以及個人生長。研究者採用質性研究方法，邀請三位不同年度的總統教育獎獲獎者進行半結構式訪談，並將訪談結果依據：（一）總統教育獲獎者逆境中的生涯發展經驗（二）總統教育獲獎者的生涯韌力內涵，兩大研究主題進行分析與討論。研究結果發現，三位獲獎者在一路成長過程中皆面臨的逆境的考驗，而童年時期所經歷之逆境經驗主要是家庭突逢驟變陷入困境和罹患疾病導致肢體障礙，但他們勇於在逆境中求生存且即時掌握外在資源，對其未來的生涯發展產生重大影響。成年後亦曾面臨生涯困境，例如自身夢想破滅或社會環
境的限制，以致在朝向生涯目標邁進遭遇重大挫折，甚至產生負向認知與情緒，或短暫離開既定軌道，但這些面臨低潮與谷底的經歷，反而淬鍊出更大的生涯韌力。生涯韌力之內涵包括個人因素以及環境因素，在個人因素分為：1.強烈的內在需求、2.明確的生涯目標、3.重新承擔自我責任、4.認知上的因應：接受事實、調整看待挫折的意義、願景想像以及5.情緒上的因應。在環境上的因素則有：1.重要他人的支持與接納、2.他人的建議與引導以及3.偶發的機遇事件。而在個人因素與環境因素的互動過程中生涯韌力逐漸被發展，且在發展韌力的過程可分為四個階段—震驚期、混亂期、因應期和穩定期，並在經歷韌力發展的階段後伴隨著是個人的成長與改變。
國民小學四年級學生之霸凌經驗與數學學習態度對數學成就之影響 —以TIMSS 2019臺灣為例
為了解決基隆中正國中霸凌 的問題，作者陳怡樺 這樣論述：
本研究採用TIMSS 2019國際數學與科學教育成就趨勢調查之臺灣數據進行次級資料分析，探討不同背景變項的學生在霸凌經驗、數學學習態度與數學成就之差異，以及霸凌經驗與數學學習態度對數學成就的相關情形。研究對象為參與調查的國民小學四年級學生3,765名，以統計軟體SPSS 23.0進行量化統計，分析結果如下所示：一、國民小學四年級學生最常出現的霸凌經驗為「取笑我或辱罵我」的言語霸凌；認為「我在數學中學到許多有趣的事」的學生，最能對數學產生興趣；認同「我只有數學好」的學生，學習數學最有自信；學生的數學成就在「內容領域_幾何」表現最好，「認知領域_推理」表現較弱。二、國民小學四年級男生的「霸凌經驗
」顯著較多；女生的「數學學習興趣」和「數學學習自信」顯著較弱；女生在「內容領域_數」、「認知領域_認識」及「認知領域_推理」顯著低於男生；「鄉村」的學校所在地在「數學成就」顯著較差。三、國民小學四年級學生「霸凌經驗」與「數學成就」有顯著較弱的負相關；「數學學習興趣」與「數學成就」有顯著中度的正相關；「數學學習自信」與「數學成就」有顯著較強的正相關。四、國民小學四年級學生的「數學學習自信」在「霸凌經驗」與「數學成就」間具有顯著的部分中介效果。