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輔仁大學 教育領導與發展研究所碩士在職專班 陳昱君所指導 王婕嫣的 運用校園共融遊戲場參與式設計課程 以提升國小學生對身心障礙同儕接納態度 （2020），提出基隆市社會局身障科關鍵因素是什麼，來自於議題融入教學、共融遊戲場、參與式設計、身心障礙同儕接納態度。

而第二篇論文長榮大學 社會工作學系碩士班 蔡青芬所指導 彭中堯的 社會工作者於社區日間作業設施服務角色之探討 （2018），提出因為有 社區日間作業設施、社會工作、角色、角色功能的重點而找出了 基隆市社會局身障科的解答。

最後網站【資源簡介】身心障礙者職業重建窗口 - 福利諮詢專線則補充：基隆市 政府職業重建窗口（基隆市政府社會處勞資關係科）：02-24201122#2209、2210 ... 新北市政府職業重建窗口（新北市政府勞工局身障就業輔導科）：02-29603456#6571.

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了基隆市社會局身障科，大家也想知道這些：

運用校園共融遊戲場參與式設計課程 以提升國小學生對身心障礙同儕接納態度

為了解決基隆市社會局身障科的問題，作者王婕嫣 這樣論述：

以核心素養作為課程發展的主軸，並將議題融入各領域，是十二年國民基本教育課程綱要的重要特色。議題教育的實施，是為了追求尊重多元、同理關懷、公平正義的核心價值，與融合教育宣導的理念相符，國內雖已累積不少利用課程進行融合教育推廣之相關研究，但多僅以某個教學方法搭配不同身心障礙類別的介紹（例如：繪本、體育活動），若能夠將相關議題融入學生各領域的學習內容，應更能促進融合教育的精神。 本研究的設計理念是將國小學生感興趣的「共融遊戲場」議題融入美術課程當中，配合「參與式設計」的工作坊進行方式，透過「規劃與研究」、「論證與建模」、「表達與分享」之一系列實際操作過程，進而提升國小學生對於身心障礙

同儕的接納態度。研究對象為三組國小四年級普通班學生，實驗組25人，參與六周共十二堂的「校園共融遊戲場參與式設計課程」；一般美術課控制組24人，參與六周共十二堂的「身心障礙宣導海報設計課程」；校內特教宣導控制組20人，則是參加由特教組所舉辦特教宣導活動。 結果顯示，三組學生在身心障礙同儕接納態度量表的前測分數沒有差異，但實驗組學生的後測分數較兩個控制組高。研究者也將學生填答的前後質性測學習單，以及課程進行的共融遊戲場模型成果與上台發表共融設計理念的內容，當作質性資料蒐集，了解學生對於共融概念和共融遊戲場的設計原則與應用，並理解學生在參與式設計的學習歷程與共融遊戲場議題的學習成效，探討融合教

育議題融入課程成效與現場應用。

社會工作者於社區日間作業設施服務角色之探討

為了解決基隆市社會局身障科的問題，作者彭中堯 這樣論述：

會想研究社會工作者於社區日間作業設施服務的角色與功能，除了在過往實務工作經驗中，有發現許多特教學校畢業或長期在社區內逗留的身障者無所去處，他們因為身心功能未達庇護工廠的資格，只能在家庭和社區中遊蕩。另外，近幾年社區日間作業設施方案的興起，研究者也曾協助工作單位投標過服務計畫，發現此方案能提供長期在社區逗留的身障者，在步入社會職場前還有一個友善、被受照顧、功能訓練的中繼站。而後，因著個人生涯規劃因素，未能參與到執行的過程而有所遺憾，故希望透過本研究來探索社會工作者在其中的角色與功能。 本研究是從臺南市的27所社區日間作業，透過立意抽樣挑選出7所社區日間作業設施的社會工作者，研究過程也運用

質化半結構式訪談和量化李克特量表的方式，聚焦在社區日間作業設施裡社會工作者的角色與功能作探討。研究結果發現，社會工作者在社區日間作業設施裡常扮演著使能者、諮商者/治療者、評估者、個案管理者/經紀人/仲介者、支持者、諮詢者、調解者/仲裁者/溝通者/調停者、方案發展者、倡導者、研究者、教育者/指導者與行政者等不同角色，其中角色的重要程度又以使能者、諮商者/治療者及評估者的分別名列前三名；角色功能層面，使能者通常會有重建生命花朵的方案執行、諮商者/治療者會需要運用助人技巧提供情緒支持，以及評估者是需要在接(開)案或定期有評估的處遇服務。以上不同角色都有著不同的角色功能。 針對未來的研究建議，期

許朝兩個方向前進執行。第一是社會工作者與教保員的實務分工與合作討論，因為在研究訪談當中有多名受訪者提到社工與教保員的合作重要性，但因著工作劃分不清，社工常需協助教保的服務；第二是將本研究的主題拓展到臺南市以外的其他縣市，因為在臺南市的研究資料，並不能以此去推斷到其他縣市的實際執行狀況。

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