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大葉欖仁缺點的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦愛亞寫的 安靜的煙火：我的臺灣花.樹 可以從中找到所需的評價。
真理大學 休閒遊憩事業學系碩士班 章國威、呂銀益所指導 陳優華的 高中橄欖球員參與橄欖球運動動機與團隊凝聚力之研究 （2015），提出大葉欖仁缺點關鍵因素是什麼，來自於高中、橄欖球、參與動機、團隊凝聚力。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 公民教育與活動領導學系 劉若蘭所指導 蔡昕璋的 大學生全人教育之參與經驗與素養發展關係研究：以國立臺灣師範大學為例 （2014），提出因為有 大學生、全人教育、校園參與經驗、全人素養、全人發展、成功學習的重點而找出了 大葉欖仁缺點的解答。
安靜的煙火：我的臺灣花.樹
為了解決大葉欖仁缺點 的問題，作者愛亞 這樣論述：
推開窗撞見樹綠，小碎步走到花香 花樹正安靜盛放，你，聽見了嗎？ 愛亞對花樹的細細念、密密語，化為文字鏗鏘綻放 散文家愛亞 近距離凝視我鄉．深情的城市生態書寫 我們生活中，到處充滿了樹、花草等植物，但可曾留意過它們？臺灣是植物的天堂，我們的生命也有很大部分仰頼著它們，我們理應要更加感恩、理解環繞在我們周邊的植物，但事實上我們不自覺地在忽略、甚至破壞它們。 喜歡問人「你家附近有什麼樹？」的愛亞留意到了。隨著年紀與智慧漸長，她愈對這塊哺育她的臺灣土心懷感謝，於是動筆記錄下了她身邊的花草樹木，同時以景喻情，也寫下每種植物與她曾有過的交會，那是青春的往事、家人的身影，
還有童年玩耍的記憶。 因此本書不是枯燥乏味的科普書籍，也沒有艱深難懂的植物知識， 它是一本充滿人文關懷的自然散文。 藉由愛亞清新親切的筆觸，告訴你一段她與小葉欖仁的浪漫情事，對翠盧莉生命短暫的感歎，童年玩比賽草的趣事，遇見紫雲英的震撼……篇篇信手拈來，文字輕盈慧黠，如歌如弦，令人想舞，想起身出門，跟花花草草樹們打招呼。讀者在無形間也了解每種植物的特性，以及讓我們恍然大悟，植物自古以來便與人類共存的事實。愛亞說：「我們出生樹就在，我們就以為它們來得容易。其實樹和花和地球的一切都是因為愛與重視才得存活，失去，則日漸凋萎。」 掩卷後，相信你也會細細思索人與自然的關係，留
心周遭的一草一木，關愛花草、呵護樹木、追想人情一同為臺灣留下美麗的紀錄！ 名人推薦 臺灣護樹聯盟 李偉文（牙醫師．作家．環保志工） 凌性傑（老師．作家．詩人） 楊佳嫻（老師．作家．詩人）
高中橄欖球員參與橄欖球運動動機與團隊凝聚力之研究
為了解決大葉欖仁缺點 的問題，作者陳優華 這樣論述：
摘要 本研究旨在了解台灣高中橄欖球選手參與橄欖球運動動機與團隊凝聚力因素，並分析不同背景變項在參與動機與團隊凝聚力上的差異情形，本研究採問卷方式調查。以104年度國內高中職學生橄欖球選手為研究之對象，所蒐集之資料經描述性統計、獨立樣本t 考驗、單因子變異數分析、Tukey 法事後比較，所得結果如下：一、本研究中高中橄欖球選手參與動機有「獎賞稱讚」、「訓練情境」、「滿足需求」、「成就感 」、「調適身心」五個因素；而團隊凝聚力有「團隊適應」、「人際親和」、「團隊合作」與「人際吸引」四個因素。二、在
比較不同背景變項和參與動機因素差異情形發現：（一）先發球員比非先發球員在橄欖球訓練上擁有更高的參與動機。（二）比賽不同職司位置之前、後鋒的橄欖球選手的參與動機並無不同。（三）不同每週訓練時間的高中橄欖球選手的參與動機並無不同。（四）加入球隊時間愈長的選手擁有更高的參與動機。（五）比賽成績較差的隊伍擁有更高的參與動機。三、在比較不同背景變項和團隊凝聚力因素差異情形發現：（一）先發球員比非先發球員在橄欖球隊中擁有更高的團隊凝聚力。（二）比賽不同職司位置之前、後鋒所表現的團隊凝聚力並無不同。（三）不同的每週訓練時間的橄欖球選手其對團隊的凝聚力並無不 同。（四）加入球隊時間愈短的選手比加入球隊時間越長
的選手擁有更高的團隊凝聚力。（五）比賽成績較差的隊伍擁有較佳的團隊凝聚力。四、高中橄欖球選手參與動機與團隊凝聚力之相關分析 教練對學生的「獎賞稱讚」、「訓練情境」及「滿足需求」「調適身心」行為越多，其團隊凝聚力越高。關鍵詞：高中、橄欖球、參與動機、團隊凝聚力
大學生全人教育之參與經驗與素養發展關係研究：以國立臺灣師範大學為例
為了解決大葉欖仁缺點 的問題，作者蔡昕璋 這樣論述：
本研究旨在探討大學生全人教育之參與經驗與素養發展之關係，研究問題包括：（一）國內外大學全人教育的重要理念與實施方式為何？（二）本研究大學生參與正式課程、非正式課程、潛在課程之全人教育經驗為何？不同個人因素的大學生全人素養是否有顯著差異？以及（三）本研究大學生個人因素、全人教育參與經驗與素養發展之關係為何？最後，提出未來在大學校園中促進學生全人發展的建議，提供師生及行政人員參考。研究方法以量化為主，質化為輔。量化研究運用問卷調查法，以校園衝擊理論等為基礎編製問卷，其中個人因素包括性別、學院、年級、家庭背景、住宿情況、工讀經驗、宗教信仰、志願服務經驗、學業成績以及健康狀況，全人教育參與經驗包括正
式課程（學習態度、學習滿意度）、非正式課程（學術相關活動、藝文相關活動、身心成長活動參與經驗）以及潛在課程與校園文化（學校支持系統、校園環境氛圍、師生互動、同儕關係滿意度）的參與經驗，全人素養包括國際視野、創新領導與問卷解決、社會關懷與公民實踐、美感體驗與品味生活、多元文化、環保意識、主動探究、溝通表達與團隊合作、健康管理、批判反思、科學思辨、人文涵養、資訊素養、靈性思維、終身學習。研究對象為國立臺灣師範大學大學部學生，採取分層比例抽樣，取樣人數為640人。質化研究則針對量化研究發現的問題，透過深度訪談加以釐清：（一）學生心目中的全人素養有哪些？（二）比較強的素養，是受到哪些個人或校園因素影響
？（三）比較弱的素養，是受到哪些個人或校園因素影響，並且希望學校提供什麼樣的資源與幫助？訪談對象乃依據問卷調查結果，選取13位學生進行訪談。本研究結果發現：一、歸納國內外全人教育理念，發現臺灣與中國重視個人達到五育均衡發展，歐美及日本強調全宇思維的永續樂活精神。臺灣全人教育的理念可分為「德、智、體、群、美五育均衡」、「生命、生活、生涯三生教育實踐」、「天、人、物、我的和諧關係」以及「身、心、靈健全整合」四大向度。二、國內、外均透過博雅教育或通識教育課程，作為達成全人教育主要途徑之一，並透過正式課程、非正式課程與潛在課程進行方案或環境規劃。三、大學生個人因素，以t檢定與ANOVA單因子變異數分析
在全人素養中的差異，發現性別、學院、年級、住宿經驗、工讀經驗達顯著差異，其中校外工讀經驗對全人素養的負面影響較大。四、 透過多元迴歸分析，探討個人因素對於全人教育參與經驗的解釋力，發現個人因素對於正式課程參與經驗解釋力為25.2%、非正式課程參與經驗解釋力為15.6%、潛在課程與校園文化解釋力為23.1%，其中學院、年級、住宿經驗、工讀經驗、學業成績、健康狀況皆具解釋力，其中又以學院及健康狀況的影響最大。五、透過階層迴歸分析，探討個人因素、全人教育參與經驗對於全人素養的整體解釋力為35.8%，其中學院、年級、健康狀況、學習態度、學習滿意度、藝文相關活動、身心成長活動、學校支持系統、校園環
境氛圍、師生互動、同儕關係皆具顯著解釋力，其中又以潛在課程的經驗影響最大。透過逐步迴歸分析，發現「師生互動」、「同儕關係」、「藝文相關活動」、「身心成長活動」以及「健康狀況」是影響全人素養最重要的因素。六、質性訪談包括學生對於全人素養與影響因素的看法，結果歸納如下：（一）學生認為全人素養，應包含「生活知能與生活管理」、「專業知識技能」以及「家庭關係經營」。（二）學生認為全人教育參與經驗中，特別是正式課程中的通識課程、體育課程、服務學習課程，非正式課程中的社團活動、身心成長活動，以及潛在課程中的師生互動、同儕關係格外重要。（三）不同主修領域的同學，對於通識教育的看法不同；且不同校區資源分配不均，
影響學生全人教育參與經驗及滿意度，亦會影響全人素養。