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國立臺中科技大學 護理系 怡懋‧蘇米所指導 劉俞妡的 高擬真情境模擬呼吸困難教學方案於NPGY與護生學習成效之研究 （2019），提出大雄設計mobile01關鍵因素是什麼，來自於高擬真情境模擬、呼吸困難、NPGY、護生、學習成效。

而第二篇論文淡江大學 教育心理與諮商研究所碩士班 宋鴻燕所指導 梁綺芬的 過動兒童在系統中的哀礙愛-實習心理師的關係介入與系統整合經驗 （2019），提出因為有 ADHD、過動兒童、系統合作、生態系統、人際歷程、合作對話的重點而找出了 大雄設計mobile01的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

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高擬真情境模擬呼吸困難教學方案於NPGY與護生學習成效之研究

為了解決大雄設計mobile01的問題，作者劉俞妡 這樣論述：

近年來高擬真（High fidelity patient simulation, 簡稱HFPS）情境模擬教育已被應用在教育相關研究。透過高擬真情境互動，增進知識、技術及自信心，促進溝通與團隊合作進而檢視安全措施，避免臨床作業發生疏失。本研究旨在探討高擬真情境模擬呼吸困難教學方案對畢業後第一年的護理師(Nurse post graduate Year, 簡稱NPGY)以及護生之學習成效。本研究採類實驗單組前、後測的研究設計，研究對象以中部某醫學中心成人病房到職1年以下NPGY學員(N=69)，以及中部某科技大學二技具有護理師證照的護理系學生(N=66)，共計135人；研究介入前以「呼吸困難臨床

評估與處置認知、態度結構式問卷」、「呼吸困難臨床評估與處置客觀結構式臨床測驗」、「一般自我效能量表」、以及「團隊合作觀察量表」進行前測，再以高擬真情境模擬呼吸困難教學方案介入，課程完成一週後進行後測。以SPSS 20.0版進行資料建檔與分析，並以廣義估計方程式（generalized estimating equation，簡稱GEE）檢定重複測量得分。研究結果顯示：(一)NPGY學員在接受高擬真情境模擬呼吸困難教學方案介入後，呼吸困難臨床評估與處置之「認知、技能、態度、自我效能、團隊合作」後測優於前測，具有統計顯著之成效。(二)護生在接受高擬真情境模擬呼吸困難教學方案介入後，呼吸困難臨床評估

與處置之「認知、技能、態度、自我效能、團隊合作」，後測優於前測，具有統計顯著之成效。(三)高擬真情境模擬呼吸困難教學方案，對NPGY於呼吸困難臨床評估與處置之「技能」、「態度」與「團隊合作」學習成效優於護生組；而NPGY組與護生組之「認知」與「自我效能」學習成效，無明顯之差異。高擬真情境模擬呼吸困難教學方案可顯著提升NPGY與護生對於呼吸困難臨床評估與處置的學習成效，建議未來可利用擬真情境教學方案作為NPGY人員訓練以及護生教育之策略，以增進教學成效。

過動兒童在系統中的哀礙愛-實習心理師的關係介入與系統整合經驗

為了解決大雄設計mobile01的問題，作者梁綺芬 這樣論述：

本研究旨在研究小學三年級經確診為ADHD過動症兒童的個案（代稱為大雄），經過一學期的諮商晤談與系統合作（主要對象為導師與案母），探討個案以系統合作的工作模式下，探討在諮商晤談前、後，包括個案與系統重要成員的影響與變化。研究方法是個案研究，採用關係介入，其內容有兩大部分，包括研究者對整個歷程的再建構與反思，以及事後與系統重要他人（導師與案母）的半結構訪談，試圖探討在這個過程中的有效與有限因子分別為何，包括像諮商師、導師、案母等各自的效能與限制各為何，各自會面對的挑戰與困難，試圖從各自的拼圖，勾勒出如何促進系統合作的藍圖。研究發現有以下幾點：一：「個案工作」方面：在人際方面，信任關係的建立與正確

的理解，是促進改變與適應的關鍵有效因素，在學習方面，要能針對與滿足個別需求的彈性作法。二：「家長與導師工作」方面，唯有多同理、多賦能，才能讓對方感到有能力參與，降低愧疚或不足帶來的種種矛盾與抗拒，以增進合作的有效因素。主要技巧為「人際歷程回饋」，應用多提問與多對話的技巧，以降低各自不同帶來的壓力與抗拒。三：「學校工作」方面，家長團體與親職諮詢是很重要的，前者可帶給家長「希望感」、「普同感」，後者可促進親職功能的提升與調整。四：「心理諮商師」方面，扮演促進彼此理解的媒介與轉譯者是晤談與合作工作的有效因素。這部分有賴於對他人的同理，即將心比心，以及對人我之間的人際歷程與適當界線具有一定的觀察力。五

：「系統合作工作」方面，本身是充滿挑戰的，可說大不易。有效關鍵在於能看見每一個人的需要與困難何在，且關係的建立著重在平等、互惠與尊重上。六：「未來展望」方面，在校可以組成「行動聯盟」，將導師、家長與諮商師定期開會與討論，能更即時地調整以貼近兒童需求的可能，以達到防患於未然的目的，並可以此建立志工種子，建立友善的人力循環，成為未來過動兒童的守護者。

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