奇怪的人的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

mono女孩 2

為了解決奇怪的人的問題，作者あfろ 這樣論述：

　　在本集的mono女孩中，電影照片研究社的成員們以及四格漫畫家春乃，將帶著她們的相機在暑假的尾聲前往長野縣的山區取材兼旅遊！這次不只走訪了壯麗的高山及富有歷史的水壩，還跟著新登場的恐怖漫畫家去了不少有著靈異傳聞的景點。咦？照片裡好像拍到了什麼奇怪的人影……。

奇怪的人進入發燒排行的影片

中文口語敘事結構分析及其教學應用

為了解決奇怪的人的問題，作者廖婕伃 這樣論述：

人類透過語言傳遞訊息，互通有無。而語言又分為口語及書面語，書面語較為正式，多為經過深思熟慮的產物；而口語則較非正式，且產出時，說話者思考的時間只有一瞬。「口語敘事」是日常生活人際互動中重要的語言行為之一，而在一般的對話中，對話參與者將輪流扮演說者與聽者的角色；但當有某一方出現強烈的敘事動機時，即可能於對話中以較長時間掌握話語權以進行敘事。對二語學習者而言，「口語敘事」的訓練，更接近「演說」、「報告」的訓練。學習者可能事先擬定演說稿，才進行敘事。而一般的華語課堂中，教師要求學生進行較長篇幅的口頭回答時，也多半是針對課文或某一議題，要求學生回答，而非學生自發性的口語敘事。因此，本研究欲先探究中文

母語者自然的口語敘事結構，再提出華語口語敘事教學方法。為探究中文母語者的口語敘事結構，研究者於2016年7-8月間，進行了18次一對一的研究訪談，得出總計16小時14分鐘之錄影／錄音訪談結果。為了能於研究訪談中有效率地採集敘事語料，故於訪談前設計了「半結構式」的研究訪談框架，以利受訪者能快速浸淫於訪談環境中；並於訪談中引導出受訪者的敘事動機，以使受訪者能於訪談中後部分自在地以「無結構式」的方式給出敘事。研究訪談結束後，研究者截去訪談中對談的部分，整理出101條敘事段落，再將語料透過 Gee（1991）「行節區分法」得出行、小節、大節、部之後，再將各行歸分為Labov（1972）六種口語敘事基本

結構成分。最後，研究者發現六種口語敘事基本結構成分中的其中三者：敘事事件摘要、敘事者評價、敘事事件結尾，是敘事事件的「敘事骨架」，而其中兩者：敘事事件複雜內容／行動及敘事事件結果是敘事事件的「敘事內涵」；當敘事者進行口語敘事時，最重要的是必須明確地提出敘事骨架，而敘事內涵的重要性為次。據此發現，研究者提出了中文口語敘事的建議架構，以及建構常見結構的方式。最後，研究者提出「中文口語敘事定式教學」及其教案，作為華語教學中口語敘事教學的建議。

母親在我心裡扎下的刺

為了解決奇怪的人的問題，作者夏天（李玄柱） 這樣論述：

　　從現在起，妳要照顧的不是媽媽的情緒，而是自己的情緒； 　　妳要治癒的不是媽媽的痛苦和創傷，而是自己的痛苦與創傷。   　　★ 韓國YES24網路書店近5星滿分好評！讀者讚譽不斷！ 　　★ 拒絕再當媽媽的「情緒垃圾桶」！自己的人生，自己負責！ 　　★ 獻給關在「媽媽城堡」內的女兒們的逃脫地圖，踏上治癒旅程！ 　　★ 收錄作者成功重拾自我的修復練習範例，實際操演走出毒親陰霾！   　　▎有毒母愛打造的隱形枷鎖──「自戀型人格」媽媽永無止境的情緒勒索。   　　「為什麼跟媽媽說話後，總是心情不好？」 　　「我如果不夠成功，媽媽是不是就不愛我了？」 　　「媽媽都是為了我好，但為什麼我總會想反抗

？」 　　「想擺脫讓我感到痛苦的媽媽，這樣的我是否很不孝？」 　　「媽媽因為我而苦了一輩子，我怎麼可能不為她的幸褔負責？」   　　妳是否曾在心中浮現出這些念頭？是否曾因此對媽媽充滿罪惡感與自責？儘管世上充斥著各種改善母女關係的建言，卻依舊無法排解女兒對於為家庭犧牲奉獻的媽媽所產生的罪惡感；同時，女兒身上所背負的龐大責任，似乎也逐漸剝奪了她們追求快樂與幸福的權利。面對「總是為了自己好」的媽媽，妳可能曾努力取悅或討好她、隨時留意並安撫她的情緒、盡力達成她對自己的要求與期待、無條件理解她的處境與難題等等，但漸漸地，妳發現自己似乎成為「媽媽的媽媽」，在總是以媽媽為主的生活裡，只剩下說不出口的苦楚，以

及無止盡的鬱悶與委屈。   　　或許妳只是還沒發現，自己正身處於「自戀型人格」媽媽的控制之中──她們相信自己較他人犧牲更多也付出更多，對於成功與權力高度追求，也經常顯露出傲慢的神情；她們大多缺乏同理心，擅長透過「情緒勒索」控制並剝削女兒，樂於打擊與貶低女兒，同時也會將女兒的成就歸功於自己，將自己的不如意加諸於女兒……如果妳曾有過以下的感受，請妳停止自責與自我懷疑，認清自己的母親才是妳的苦痛的始作俑者。   　　□ 我覺得自己不像是媽媽的子女，更像是配偶或父母。 　　□ 每次與媽媽保持距離或不如她意時，我都會產生罪惡感。 　　□ 比起自己的想法與需求，我更會以媽媽的想法與需求為優先。 　　□ 我

相信愛無法無條件地獲得，我必須努力以成為值得被愛的人。 　　□ 我感覺媽媽總像債主般地要求我，並且希望自己能盡快離家獨立。 　　□ 為了決定一件事情，我必須不斷尋求媽媽或其他人的同意／確認。 　　□ 我很難直接表達出我的想法與情緒，並且會對媽媽刻意隱瞞某些事。   　　▎破解謊言×檢視家庭×解構事件──透過倖存者的修復練習重新擁抱自我！   　　本書作者夏天在曾深陷「自戀型媽媽」的控制泥淖裡並為此罹患憂鬱症，她曾做出許多努力以修復母女關係與化解自己心中對於母親的不諒解與憤恨，卻始終處於自我懷疑與自責的輪迴中。在閱讀眾多文獻與書籍知識後，終於瞭解母親隱性虐待自己的真相，並接受「母親無法被改變」的

事實。   　　書中不僅收錄許多經驗分析，也提供了自1970年起搜集至今的自戀型人格相關研究文獻輔助說明。作者亦在心理諮商師的協助之下，摸索出一套自我修復的過程並成功走出有毒母愛的陰霾，同時也在YouTube上開設頻道分享自己獲得的知識與實踐方法，獲得眾多訂閱者的迴響。   　　▲ 破解媽媽的謊言（抓住自尊小偷，討回自己的存在感。） 　 　　將媽媽過去的成見與批評逐一寫下，試著一一修正並說出真相與實例， 　　媽媽眼中的自己並非真正的自己，透過練習扭轉自己長久以來的潛意識。   　　▲ 畫出原生家庭結構（理解家庭角色間的定位與關係變化。） 　 　　將原生家庭的家庭結構逐一畫出，找出「吉祥物」、「

英雄」或「犧牲品」， 　　客觀看待不同角色間的互動模式與定位，對於自我修復與破解僵局頗有助益。   　　▲ 重新解構創傷事件（關閉媽媽的思考濾鏡，換上自己的思考濾淨。） 　 　　實際寫下持續縈繞腦中的創傷事件，透過「情緒輪盤」檢視自己當時的真實感受， 　　重新定義事件真相與設想其他可能性，縱使過程艱辛卻能釋放潛藏心中的傷痛。   共感推薦   　　王意中　王意中心理治療所所長／臨床心理師 　　洪培芸　臨床心理師／作家 　　陳志恆　諮商心理師／暢銷作家 　　黃之盈　暢銷作家／諮商心理師   讀者推薦   　　「這本書成為一把剪刀，剪斷了我人生中那駭人的循環。 　　現在的我，有了能抬頭挺胸對抗世界

的勇氣。」──Claire   　　「我發現並不是我不好，只是『被操縱』成認為自己不好。 　　將這本書獻給所有不想再被操縱的人！」──Helena   　　「這本書帶領我踏上自我療癒的旅程， 　　一本為那些受了傷的人所寫的人生參考書。」──Nareaa   　　「如果能更早閱讀這本書，我的人生一定會更美好…… 　　每一次重讀都能帶給我力量。」──我就是我45   　　「『不是你的錯』這一句話就夠了。我要放下那些不切實際的期待， 　　好好走在屬於自己的道路上。」──想活出自我的媽媽   　　「該是擺脫在以家庭為名的牢籠中所發生的情緒暴力， 　　並擁抱自己與愛自己的時候了。」──鬆   　　「看了

這本書之後才終於從痛苦了二十九年的人生中解放。 　　建議每位疲憊不堪的家庭暴力倖存者閱讀這本書。」──願望   　　「這輩子要是錯過這本書，我會含恨九泉無法投胎。 　　這本書真是我生命的恩人。」──Jie    　　「對此刻感覺自己身處黑暗迷宮中的人而言， 　　這本書就像希望的燈塔。」──快樂模式55   　　「讀完這本書後遇見了自己的內在小孩，懂得擁抱不完整的自己。 　　我現在決定為了愛自己而踏上新的旅程。」──洪可可 　

做學生的貴人—從客體關係看一位國中輔導老師與學生互動經驗

為了解決奇怪的人的問題，作者李東隆 這樣論述：

本研究的主旨是透過研究者帶領、陪伴學生的真實經驗中，探討研究者與學生之間貴人的師生關係內涵，透過客體關係的理論探討研究者與學生所經歷的貴人與貴人經驗。資料來源除了研究者的自我敘說外，亦以立意取樣的方式邀請六位學生接受訪談，再以Lieblich等人（1998）提出的「整體—內容」與「類別－內容」模式針對資料進行分析與整理。研究摘要如下：一、我的貴人及貴人經驗：研究者的自我敘說中所曾經歷的貴人與貴人經驗。二、我與學生的師生關係內涵：從研究參與者的敘述中，探討研究者與研究參與者間的正向師生關係內涵為（1）是夠好的老師，能讓學生學會面對現實，接受挑戰的人；（2）能營造「擁抱的學習和成長環境」的人；（

3）能夠包容學生，讓學生願意改善自己的人；（4）能夠「懂」學生的人；（5）能夠讓學生有憧憬想要追隨的人；（6）能讓學生覺得自己不會太奇怪的人。另外亦探討我與學生的負向師生關係內涵，並整理出研究者與學生間「矯正性的師生互動經驗」。三、貴人經驗在教育中的意義為：（1）讓學生有機會能檢視與修正自己的生命腳本；（2）讓老師亦有機會能檢視或修正自己的生命腳本；（3）貴人經驗讓老師能確認自己的價值；（4）貴人經驗緩和師生間的緊張關係；（5）貴人經驗導引學生建立正向的價值觀；（6）貴人經驗促使學生展現助人的特質；（7）貴人經驗幫助學生建立完整的人格。四、在教育現場中我是如何成為學生的貴人：（1）累積互動的經

驗，與學生建立深入的關係；（2）把握初期與學生互動的經驗，影響較為深刻；（3）覺察到學生的需求，給予尊重的回應；（4）成為學生的楷模，讓學生願意追隨；（5）做個對學生「夠好的老師」；（6）增進自我能量，包容「被學生傷害」的狀況；（7）跳脫角色框架，化解學生的抗拒；（8）成就不必在己，或許別人才是學生的貴人。最後，研究者進行綜合討論，並依據研究結果提出相關建議。