妙的成語的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

熱愛成語的波麗士

為了解決妙的成語的問題，作者游文瑾 這樣論述：

　　小朋友，學過成語的你知道嗎： 　　「難兄難弟」原本不是指一對倒楣兄弟； 　　「炙手可熱」原是諷刺驕傲得令人討厭的權貴； 　　「鉤心鬥角」則是形容精緻巧妙的建築結構…… 　　當你跟著本書的波麗士大人一起偵辦竊案時， 　　這些成語的原本面貌，也都將一一被揭露呵！ 　　既有推理趣味，又可學習成語，真是一舉兩得！

妙的成語進入發燒排行的影片

《周易》融入國中國文教學之研究

為了解決妙的成語的問題，作者江聖愛 這樣論述：

本文以「《周易》融入國中國文教學之研究」為題，於《周易》經傳中探求中華傳統文化思想與文學底蘊，並於教學應用中落實其義理價值。全文共分六章，除了第一章緒論，敘述研究動機與目的、文獻探討與研究方法、研究範圍與架構之外，其餘各章之提要如下：　　第二章從《周易》三大向度──「易經」、「易傳」、「易學」三方面引入，首先，分析《周易》經傳結構與思想體系要義，以「推天道以明人事」、「人道與天道相通」、「人應法天地之道」、「順乎天而應乎人」、「肯定人的主動性」、「天人和諧整體論」等六個要點，歸納《周易》所傳達之天人關係，掌握《周易》內涵及其發展脈絡，確立本研究的義理系統以及教學上的可實踐性，為後續鑑賞分析奠

立基礎；再者，設計《周易》經傳結構相關之教學活動，藉由教案編寫與課程應用，將《周易》之概要落實於課堂教學，透過遊戲寓教於樂。　　第三章《周易》融入國中國文選文教學，彙整國中國文教材選文，綜觀古典及現代選文，兼採韻文、散文、小說等各大文類，爬梳選文主題概要並將之與《周易》義理相互類比研討。　　第四章《周易》融入國中國文主題教學，以《周易》文本為出發點，歸納四個主題：「生生之謂易」、「時觀」、「變」、「中道」，依主題闡發義理，並搭配課本文本或彈性課程中對應的選文相互參照，作主題系統教學。　　第五章《周易》融入國中國文寫作教學，分析《周易》思維架構，發展成「觀察式寫作」、「象徵式寫作」、「歸納式寫作

」、「思維建構式寫作」，活化寫作教學，並輔助學生思維創作能力之建構。　　第六章結論，分析研究成果，並提出後續研究建議，作為《周易》相關研究者及中學教師，學術研究上或教學實務上之參考。　　本文以融入式課程、主題式課程、思維結構寫作課程，綰合《周易》與國中國文教學，試使《周易》思想精粹與國文課堂所激盪之火花相互輝映。

最讓小學生著迷的500個小游戲：語文篇

為了解決妙的成語的問題，作者李星野 這樣論述：

拼音、筆畫、詞語不好認，不好讀，學習起來很是費力——許多孩子都有這方面的難題，游戲，可以讓枯燥的語文變得有趣起來。本書以游戲來幫助孩子學習語文。從拼音、字詞、對聯、謎語、歇后語、繞口令、成語接龍、腦筋急轉彎八大板塊入手，精選500則語文游戲，內容活潑有趣，形式新穎獨特。相信，孩子們在完成這些游戲后，一定會增強學習語文的興趣，掌握學習語文的方法，讓自己的語文成績大幅度提高。李星野，長期從事教育工作多年，專注於家庭教育和青少年心理問題的研究，在多所知名早教機構擔任顧問等工作。其作品觀點新穎、見解獨特、方法實用，有多篇教育理論作品發表於各類教育刊物，並應邀各地講授兒童教育與家庭教育課程，深受家長的歡

迎。 第一章 字詞是精華 1.幽默的預言家 2.換字組詞 3.補充唐詩 4.辨別多音字 5.標點的妙用 6.組字小游戲 7.成語游戲 8.給詞語「減減肥」 9.同音字大比拼 10.雙重否定小游戲 11.奇妙的成語 12.有趣的漢語等式 13.猜詞語 14.補充「數學」成語 15.猜成語 16.巧填成語 17.通過詞語猜數學名詞 18.喜迎新「春」 19.自然界的特色 20.畫家的妙對 21.可惡的小偷 22.幽默的回答 23.一字變多字 24.巧加標點變語氣 25.智慧猜成語 26.接龍造句 27.巧做文字廣告 28.

聰明的才子 29.趣味名詞 30.鄭板橋畫竹 31.一百一十一座廟 32.刻字單價 33.成語之最 34.想象圖示並猜字 35.答非所問 36.趣味作料 37.意外驚喜 38.藏頭成語 39.離合體字謎 40.數字謎語游戲 41.妙用「二」字「生」字 42.能說的成語 43.成語填空 44.數字俗語 45.人名猜成語 46.數字猜成語 47.猜測慣用語 48.趣味塔詩 49.妙讀怪體詩 50.趣味時間命名 51.趣味選擇 52.巧猜壽聯年齡 53.看詩句，猜成語 54.想畫面，猜成語 55.看成語猜字 56.對聯猜人物 57.成語找動物

58.填數字組詩 59.換字組詞 60.詞語台階……第二章 對聯要工整第三章 詩歌我在行第四章 謎語我來猜第五章 奇妙歇后語第六章 趣味繞口令第七章 成語巧接龍第八章 腦筋急轉彎

運用KUSP教學策略對不同學習風格高職學生學習成效影響之研究-以器樂課程為例

為了解決妙的成語的問題，作者洪于雯 這樣論述：

研究動機始於在教學現場中，教師如何透過教學策略，引導學習者能自主學習，並了解學習者的改變情形，增進學習成效。因此，本研究旨在探討運用KUSP教學策略融入器樂課程，對不同學習風格的高職學生學習成效關係之影響。為達成本研究目的，研究對象為兩班高職一年級的學生共98位，採不等組僅為後測準實驗設計，採一班為實驗組，進行KUSP教學策略；一班為對照組，進行傳統教學。本實驗為期十二週，兩組學生均需在第一週實驗前填答完畢「學習風格量表」，第十二週實驗結束後實施「校內琴法素養評量」及「琴法技能學習適應問卷」，所得資料以描述統計、單因子變異數分析、獨立樣本ｔ檢定、二因子變異數分析進行分析討論。本研究獲致結論歸

納如下：一、實驗組運用KUSP教學策略接受度達標準75分以上二、實驗組運用KUSP教學策略在學習成效之後測成績優於對照組的傳統教學三、不同背景變項對高職學生的學習成效之影響具有顯著性四、不同學習風格的實驗組學生在KUSP教學策略上有所差異五、不同學習風格高職學生在KUSP評量尺規的學習成效無交互作用顯著結果最後，研究者將依據以上研究結果，俾供需採線上授課之音樂教師、幼教師、與補習班家庭教師等提出相關建議，以及後續研究參考。