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國立臺北科技大學 技術及職業教育研究所 蔡銘修所指導 沈純妃的 運用STAD合作學習法於技術型高中餐飲服務技術課程之行動研究 （2020），提出孫淡妃鄭麗媛關鍵因素是什麼，來自於STAD合作學習法、餐飲服務技術、學習動機、學習成效。
而第二篇論文中華大學 科技管理學系 陳棟樑所指導 蕭家琪的 運用拼圖式合作學習第二代(Jigsaw II)融入生活課程對國小二年級學童人際溝通能力之影響 （2018），提出因為有 合作學習、生活課程、人際溝通能力的重點而找出了 孫淡妃鄭麗媛的解答。
運用STAD合作學習法於技術型高中餐飲服務技術課程之行動研究
為了解決孫淡妃鄭麗媛 的問題，作者沈純妃 這樣論述：
本研究主要經由教學現場中STAD合作學習法的課程設計，來探究技術型高中觀光科餐飲服務技術課程遭遇到的問題及解決策略、教學後學生學習動機、學習成效之改變，以及教學歷程中教師的教學省思。 本研究採行動研究法，以新北巿某技術型高中觀光事業科高一建教班40名學生為研究對象，進行十週的行動研究。本研究提出之結論如下：一、運用STAD合作學習法在技術型高中餐飲服務技術課程所遭遇的問題及解決策略。（一）避免教學進度延宕，於全班授課階段先確認各組組長已學會，於分組合作學習時再教導其他組員。（二）於課程講授時，再次提示說明各角色分配的責任和意義。二、技術型高中學生對於運用STAD合作學習於餐飲服務技術課程的
學習動機整體未達顯著差異。三、接受STAD合作學習教學於餐飲服務技術課程後，有助於提升技術型高中學生的學習成效。四、STAD合作學習與行動研究讓教學者在創新的教學中得以教學相長。（一）STAD合作學習能提升教學者教學能力。（二）STAD合作學習能夠實現以學生為中心的教學。（三）藉由行動研究的心得回饋，讓教學者更了解學生對課堂學習的想法。
運用拼圖式合作學習第二代(Jigsaw II)融入生活課程對國小二年級學童人際溝通能力之影響
為了解決孫淡妃鄭麗媛 的問題，作者蕭家琪 這樣論述：
本研究乃探討運用拼圖式合作學習第二代(Jigsaw II)融入生活課程對國小二年級學童人際溝通能力之影響，以新北市某國小二年級學生為研究對象，男女學生共21人，利用生活課進行每週三節，為期10週的拼圖式合作學習第二代(Jigsaw II)教學。在教學過程中，以學生的性別、學習表現為自變項，人際溝通能力為依變項，以教學者、教學進度、教學內容、教學時間、教學方法為控制變項，探討拼圖式合作學習第二代(Jigsaw II) 融入生活課程對國小二年級學童人際溝通能力之影響。本研究採用混合方法研究設計，質性資料藉由學生學習日誌、教師教學日誌，進行資料的整理與分析；量化資料採用「人際溝通能力量表」為研究工
具，進行前後測，以成對樣本t檢定來檢測學生在實施教學之前後，其量表得分的變化情形，接著以獨立樣本t檢定來檢測不同性別及不同學習表現的學生，於課程實施後在人際溝通能力表現上的差異，再進行量化的統計與分析，最後依據質量資料來分析結果。本研究的主要發現如下：1.合作學習能提升學童人際溝通能力。2.合作學習對人際溝通能力的提升男生高於女生。3.合作學習對不同學業表現的學生之人際溝通能力皆有幫助。4.實作課程能提升學童表達的自信心。5.團體歷程能增進學童的合作效能。研究者根據上述的研究結果加以討論並提出建議，以提供教師及未來相關研究之參考。