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國立清華大學 人力資源與數位學習科技研究所 區國良所指導 馮雯稘的 以科技接受模式探討大學實施磨課師應用先修班課程影響完課率之因素 （2018），提出學分抵免英文關鍵因素是什麼，來自於磨課師、科技接受模式、大學先修課程。
而第二篇論文育達科技大學 資訊管理所 李明昌所指導 林清泉的 技術士技能檢定通過模式之推導 -以苗栗縣某高中附屬職業學校為例 （2018），提出因為有 技能檢定、及格率、資料探勘的重點而找出了 學分抵免英文的解答。
以科技接受模式探討大學實施磨課師應用先修班課程影響完課率之因素
為了解決學分抵免英文 的問題，作者馮雯稘 這樣論述：
在少子化的情形之下，大學的創新教學及多元學習管道已是重要課題，眾多的大學校院，若無思考學生學習未來的新趨勢，想必將也遭受到排擠。數位學習浪潮也漸漸朝向大學，將學習無國界、空間、時間阻饒之MOOCs線上學習模式，帶領大學另類學習風氣，引領新生態學習風格。大學實施多元教學策略，將大學先修(Advanced Placement, AP )課程應用MOOCs線上學習之系統教學，提供課程能「抵免學分」、「修課費用全免費」、「開課多元化」、「無需到校」四大特色來吸引已考取來自不同背景之學生，利用等待入學這段期間能提早體驗自己考取的學校教學模式及培養自主學習良好習慣，迎接大學新生活。根據教育部資料來源於1
03年開始推動大學MOOCs計畫，截至106年，推展了341門MOOCs課程，超過50萬人註冊，平均完課率僅12.02％，使得MOOCs出現註冊人數比較多、低完課率的問題。故本論文主要以(Davis, 1989)提出的科技接受模式(Technology Acceptance Model, TAM)做為整個研究架構的基礎，以認知有用性與認知易用性、使用態度、使用行為意向四大構面來探討應用MOOCs AP課程線上教學系統之意圖與行為，並以學生個人資訊學習背景變項及點選學習影片流覽排序前80%觀看比率作為完課的判定，並進行之行為分析，進而了解學生修習MOOCs AP課程影響完課率之因素，透過問卷調查
法，蒐集資料並量化統計資料，然後分析各變項之間的相關性，根據研究結果具體建議提供MOOCs AP授課之相關單位參考。
技術士技能檢定通過模式之推導 -以苗栗縣某高中附屬職業學校為例
為了解決學分抵免英文 的問題，作者林清泉 這樣論述：
全面證照化的年代已經來臨，許多行業逐年法制化，部分專門技能及職業依法規定，從業人員必須擁有證照才能執業。。近年來教育部更推動技職再造為落實專業證照制度，在不影響教學正常化為原則，鼓勵高職學生能在兼顧質與量的情況下，參加技術士技能檢定取得技術士證。技職教育推動職業證照提升技能水準，讓專業技術能力更上一層樓，並與業界共同規劃職能導向課程，協助學生修習，以提升學生就業能力。本研究以RStudio軟體搭配決策樹演算法，探討技術士技能檢定、學科及術科三面向之預測模式，主要以「性別」、「獎勵」、「懲罰」、「理論科目」、「實習科目」、「家長參與度」等六個構面之因素指標，並將所產生之模型使用混淆矩陣確認模型
準確率，分析各因素指標對各面向之影響性。綜合上述，本研究於六個構面之因素中，實證結果重要因素分別為實習科目、家長參與度及理論科目三因素，其中實習科目在整體分析中佔著相當高的比率，實習科目69分顯然成為判斷技術士技能檢定取得、學科及格與術科及格的關鍵臨界點。本研究旨在透過此研究結果，更能讓教師在中等教育階段訓練同學取得技術士證照更有依循方向，進一步由學生的量化因素來即時修正教學方向或實施補救教學，進一步提高技術士技能檢定及格率。