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學前特教班的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包
學前特教班的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦楊逸飛寫的 成為你心中的好老師：幼教甄選自我成長學習手冊 和吳淑美的 融合式學前特教班教學手冊都 可以從中找到所需的評價。
另外網站教育部國民及學前教育署函也說明：主旨：有關幼兒園特殊教育代理教師聘任資格案，復如說明，請 ... 條第1項規定，學校（園）設特殊教育班者，其員額編制如.
這兩本書分別來自白象文化 和心理所出版 。
中原大學 特殊教育研究所 曾淑賢所指導 林書帆的 探討桃園市公立幼兒園教師對特教班幼兒參與融合教育實施情形與所面對之挑戰 （2021），提出學前特教班關鍵因素是什麼，來自於學前幼兒園教師、特教班、融合教育。
而第二篇論文國立彰化師範大學 教育研究所 吳璧如所指導 黃庭萱的 合作無界線：跨校跨領域教師專業學習社群之個案研究 （2021），提出因為有 教師專業學習社群、分組合作學習、個案研究的重點而找出了 學前特教班的解答。
最後網站公立國小附設幼兒園之特教班實施融合教育活動之成效與困境則補充：學前特教班 以招收中、重度特殊幼兒為. 主，其設立目的為滿足學前特殊學生的教育需求，但從特殊教育的觀點來看，特. 殊幼兒不應完全在隔離的教育情境中接受教育，而應盡可能 ...
成為你心中的好老師：幼教甄選自我成長學習手冊
為了解決學前特教班 的問題，作者楊逸飛 這樣論述：
教師甄試精確分析，助你達成進入學校教育體制的美夢，更成為一位好老師！ ◎觀念篇：帶你重新理解教甄生涯的意義。 ◎實戰篇之教學演示：從演、問、做，進行演示內涵分析與討論。 ◎實戰篇之口試準備：自我介紹、口試技巧與實作。 不只教你準備教師甄試， 更協助你釐清自己的志向， 並能為了教育而持續精進， 成為自己心中的那位好老師 最後能將滿腔熱血全部投入職場， 教育我們的下一代。 ★從觀念建立到實戰教學演示，從教甄口試技巧實作到經典口試題目回應指引， 並附歷年口試常見題目與回應指引。 ★適用一般幼教師、學前特教師、教保員甄選考試
探討桃園市公立幼兒園教師對特教班幼兒參與融合教育實施情形與所面對之挑戰
為了解決學前特教班 的問題，作者林書帆 這樣論述：
本研究旨在探討公立幼兒園教師對特教班幼兒參與融合教育之實施情形與所面對之挑戰，並比較不同背景變項之幼兒園教師在實施情形與所面對之挑戰之差異。研究方法為問卷調查法，輔以開放式問答題，共發出問卷 106 份，回收樣本 97 份，其中有效問卷共 97 份。所得資料以描述統計、獨立樣本t考驗、多因子變異數分析、卡方檢定進行分析、內容分析,並獲得以下結果：一、幼兒園教師實施特教班融合教育之融合模式，包含部分融合、逆向回歸與部分融合與逆向回歸的方式，特教班最常實施每個月1-5次的部分融合模式。特教班不同障礙類別以及不同障礙類別中不同程度之幼兒，參與融合教育皆以部分融合模式為主，逆向回歸或部分融合與逆向回
歸模式為輔。二、幼兒園教師認同融合成效指標適合作為特教班融合成效指標，全體幼兒園教師、普幼與特幼教師在融合成效指標的重要性排序由高至低依序為「正向社會關係和擁有友誼」、「在普通班級中有歸屬感」、「充分發揮與發展學習潛能」，而園主任有差異。幼兒園教師認為其他融合成效指標，包含人際互動、班級環境適應、普師與特師合作等。三、幼兒園教師認同大部份特教班幼兒參與融合教育之融合爭議觀點，包含特教服務、人權與教育權、課程、教育財政與資源分配與教育目標方面，但不同背景之幼兒園教師對特教班融合爭議的觀點比較上略有差異。四、幼兒園教師認同大部份學前特教班實施融合教育之困難，包含教師、課程與教學、學生與行政支持方面
，且不同背景之幼兒園教師對融合困難觀點比較上無差異，皆認為特教班幼兒參與融合教育是有困難的。幼兒園教師認為融合困難，包含人力不足、普生家長的看法、教師特教知能不足等。最後依據研究結果歸納之結論，分別為幼兒園教師與未來研究者提出建議。
融合式學前特教班教學手冊
為了解決學前特教班 的問題，作者吳淑美 這樣論述：
融合式學前特教班教學手冊，仍以實務為主軸，告訴讀者在一個以特殊幼兒為主的教學情境中，如何撰寫教學計畫及安排教學活動。並以一個小組中四名特殊幼兒為例，列出其個別化教育方案目標，以了解教學計畫之擬定是否確實滿足特殊幼兒的需求。 整本書大多以表格方式來闡述，教導讀者如何來填寫相關表格，希望透過這種深入淺出的方式讓讀者了解融合式學前特教班運作的方式。
合作無界線：跨校跨領域教師專業學習社群之個案研究
為了解決學前特教班 的問題，作者黃庭萱 這樣論述：
本研究旨在探究一個跨校跨領域教師專業學習社群（professional learning community, PLC）的發展歷程。本研究採取個案研究法中的單一個案嵌入設計，以中部某縣立高中的「分組合作跨校社群」為研究個案；採用參與觀察、訪談及文件分析等蒐集資料，研究工具包括研究者本身、訪談綱要、照相、錄音錄影設備、觀察筆記、訪談筆記以及觀課記錄表等，資料蒐集與分析交互進行，資料分析包含文字化、概念化及命題化等三個步驟。從研究發現歸納出六項結論如下：一、個案PLC的發展經歷初始、趨於成熟及成熟穩定等三個時期。二、個案PLC成員的參與動機來自專業發展需求及召集人的邀請。三、強化理論與實務連結、
交流和凝聚共識是個案PLC運作的重點。四、影響個案PLC運作的因素包括召集人、成員及資源等因素。五、個案PLC需因應的挑戰有理論與實際的落差、成員人數不足及跨校成員的融合等。六、個案PLC促成成員教師反思及改變教學實務。七、個案PLC成員的改變影響了學生的學習。