學堂在線的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

轉道成知：華人本土社會科學的突圍

為了解決學堂在線的問題，作者陳復 這樣論述：

開啟社會科學本土化的里程碑   　　何謂「轉道成知」呢？中華文化的智慧，不能只是任其在民間發展，或者在文史哲領域被視作邊緣化的學術議題，其自身需要有個轉化歷程，能發展成社會科學的知識，尤其儒釋道三家都在討論的自性議題，這本來是古典中國的公共語言，卻在西風東漸後被華人社會視作學術禁忌，這並不是正常的社會現象。華人本土社會科學發展過程中有個無法繞開的「黃光國難題」（Hwang Kwang-Kuo Problem），這是什麼樣的難題呢？   　　在《轉道成知：華人本土社會科學的突圍》中，陳復指出我們應該從承認「心體」的角度，來開展相應的科學哲學來面對生命世界，進而完成「中西會通」與「儒佛會通」的

義理，成熟發展出具有中華思想性質的華人本土社會科學。無人文則無法立國，社會科學的本土化，需要有人文知識來當梁柱支撐，將所謂的「文史哲」這類知識重組成系統化的理論，讓其蛻變成社會科學可理解與應用的學術語言，這就是解決黃光國難題需要跨過的知識門檻。   　　西元2020年的尾聲，新冠肺炎疫情正在肆虐全球，無數人失去寶貴的生命，人類文明已來到十字路口。尤其華人社會如果再不意識到如何將社會科學本土化，將很難因應被強權刻意設立文明衝突產生的險局與陷阱。雅斯培（Karl Theodor Jaspers, 1883-1969）曾提出東西四大聖哲共譜轉軸世紀（Achsenzeit）的說法，陳復懷著無限的樂觀，

期待《轉道成知：華人本土社會科學的突圍》有如野人獻曝，藉由「金針度人」，來呼喚群賢輩出，人類第二個轉軸世紀就此到來。   好評推薦   　　陳復是王陽明「心學」的忠實繼承者，他又深受趙金祈「求如」之說的影響，陳復所說的「黃光國難題」，其實是他自己的難題；他所說的「黃光國迷陣」，其實也是他自己的迷陣，我們兩種不同「進路」的對話，不僅可以打破雙方個人視域的盲點，幫助對方完成他自身，更重要的是可以改變五四以來，華人學術界「自我殖民」的心態，開創出一種學術論辯生機活潑的新風氣。——黃光國（國立臺灣大學心理學系名譽教授）   　　學術要進步、思想要創造，話語的爭辯、議論是需要的，生命的激活，實存的契入尤

其重要。論辯不是為了輸贏，而是要解開話語，回歸存在。存在者，「存」而「在」也。存者，存誠閑其邪，生生不息也。在者，充實光輝，如如安在也。陳復對於「黃光國難題」的討論，在本土文明的發展，在東亞學術的進程，是有其精神史意義的。——林安梧（慈濟大學宗教與人文研究所教授）

學堂在線進入發燒排行的影片

線上學習平台發展與使用現況之研究－以高等教育MOOCs為例

為了解決學堂在線的問題，作者張安潔 這樣論述：

本研究的主要目的是調查我國大學生及研究生對於MOOCs線上學習平台使用情形與MOOCs執行狀況，並探討我國大學MOOCs執行成效。本研究採問卷調查進行研究，研究對象為有使用MOOCs線上學習平台之學生，共306份問卷，有效問卷為296份。利用平均數、標準差、獨立樣本t檢定及單因子變異數分析進行資料分析。根據研究結果，歸納出本研究之結論如下：一、我國大學生及研究生使用MOOCs線上學習平台多為學校課堂使用需要為主。二、大學生及研究生對於MOOCs線上學習平台的選擇，在於是否有開設使用者有興趣的相關課程，而對於有興趣或是對自身有助益之付費課程，有42%的學生表示願意支付費用進行修讀，而MOOCs

修習證書（或修業證明）的取得，對於94%的學生而言，非主要使用MOOCs線上學習平台的因素。三、使用MOOCs線上學習平台的學生，對於平台操作便利性、修課選擇多元性、課程時間彈性及課程內容的滿意度都很高。四、在性別、學校類別、就讀領域、學制年級（班別）等背景變項在MOOCs線上學習平台使用經驗與滿意度部分題項有顯著差異。本研究根據以上結論，對大學生、大專校院、線上學習平台以及主管教育行政機關提出建議，作為我國大學MOOCs線上學習平台發展、課程規劃以及後續研究參考。

心學風雲記：王陽明帶你打土匪(2版)

為了解決學堂在線的問題，作者陳復 這樣論述：

　　這本書將帶你認識王陽明的前半生。作為明朝人，王陽明這輩子活得不落俗套，他是個懂得靈活變通的智者，從搖籃到墳墓或童年到老年，都在各種幾乎無解的挫折中奮發圖強，不斷成就出成己達人的偉業，他文武雙全舉世罕見，本書用「打土匪」這三個字來精確描述王陽明的生命密碼，他不只打鄉野的土匪，更打朝廷的土匪；不只打外面的土匪，更打內心裡面的土匪，最終發展出一門獨特的學問，後世稱作心學。相信你通過閱讀《心學風雲記：王陽明帶你打土匪》這本書，將能打開心靈的一扇窗，消滅土匪，看見屬於自己的光明前程。

建構我國高級中等學校數位學習課程認證機制之研究

為了解決學堂在線的問題，作者盧明慧 這樣論述：

本研究旨在建構我國高級中等學校數位學習課程認證機制，經半結構式訪談與分析層級程序法，歸納結論如下：一、建構高級中等學校數位學習課程認證機制應有完善配套措施二、高級中等學校數位學習課程認證機制可借鏡高教經驗三、數位學習課程認證機制須重「行政運作管理層面」和「課程品質管理層面」的檢視四、數位學習課程認證機制之「行政運作管理層面」重點：（一）申請認證的單位不宜限定學校或民間單位（二）數位學習課程內容要素宜涵蓋影音資源和檢核機制（三）挑選課程認證承辦單位應綜採政策、課務發展與數位學習趨勢，並須具有公信力（四）按課程性質判斷適用數位學習模式之課程範疇五、數位學習課程認證機制之「課程品質保證管理層面」重

點：（一）課程品質管理規範以「學習者與教材互動」為評估重點（二）數位學習課程品質管理規準以「適當教學實例引導」為評估重點最後，根據上述研究結論提出建議，以供相關單位與人員在未來研究上之參考。