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國中自然科課程美學的再探：以板塊學說為例

為了解決學生作品授權書的問題，作者林啟祥 這樣論述：

源於與美的境遇，本研究者試圖自課程美學的再概念化起，自我釋疑並以思想實驗的模式，揭露美與科學課程間的綢繆難分，進而能據美以觸發科學課程與教學概念上的提升與開展。本研究涉及範疇既有課程美學，又涵攝想像力與科學本質、乃至對科學教育的美學思考，而終於援以國中板塊運動學說的課程為示例，以驗證美學視角之於科學教育，如何可行。因於美學屬性，故採自我敘說貫串本研究，並將本研究以藝術創作之舉待之。而本研究源於課程與教學實發於互孕的動態歷程，故對二者認知實為一體。藉由引康德判斷力(第三)批判、孔恩典範轉移觀點的思想為骨幹，令研究者自與文獻對話中，可獲致如下結論：一、 課程具藝術美，而美是人類的需求，具求真致

善的驅力。課程與教學之美是變動不居者，其內蘊豐富與有序兼具，是師生視域融合的交互主體性產物；是人主體能力的共工之作，在「無目的之合目的性」中，令探索未知的心理動能不止。二、 美需藉助想像力穿梭於外顯與內隱情境中，以締造意義；而科學亦復帶有想像屬性的神話基因，有大量的想像性的「概括」臆測，故而科學課程導入想像與美是有合理性者。三、 自美是引人的對象之觀，故取思孔恩典範轉移觀點，自期課程地圖應自我重構之，以「和而不同」為課程思考核心。另結合本研究中述及之合目的性之三與四重結構，產出一科學理論大論述的課程發展流程，援以為本研究者在其後板塊運動單元教學中的思考原型。四、 藉助板塊學說鮮明的典範轉

移歷程，在「和而不同」的概念下，循上述課程發展流程一一審思。可言藝術美是慎思與講究，在此間本研究者留下思路的原型，以為各界參酌。美學之於科學課程誠可謂科學教育的新藍海，任何探究點滴可貴，亦值得更多能人投入。