學習歷程自述字數的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

性情與愛情：新儒家三大師相關論說闡微【POD】

為了解決學習歷程自述字數的問題，作者黃兆強 這樣論述：

　　本書分為3部份，皆旨在說明、闡釋當代新儒家三大師：徐復觀（1903-1982）、唐君毅（1909-1978）及牟宗三（1909-1995）三位先生有關性情及愛情之相關言說。首部份（性情篇）及次部份（愛情篇）分別含4章及2章。第3部份乃2附錄。首章根據徐先生所撰著之各專書之序言為主要素材，藉以說明、闡述先生之所以執筆為文，乃以緣自道德良心而來之不容自已之情為主要動力者。次章及三章主要藉著牟先生所撰著之《五十自述》一書之內容、其他各專書之序言及致友人（主要是唐先生）之書信等等，以探討牟先生個人性情上之諸多表現。以字數逾12萬言，是以分做兩章。第四章則係透過徐先生對唐先生所描

繪之文字，以窺探、揭示唐先生性情上之若干面向。　 　　次部份（愛情篇）的第1章（全書第5章），旨在闡述唐先生愛情學方面之論說。如眾所周知，其論說主要見諸《愛情之福音》一書。其實，其《致廷光書》亦含藏大量論說愛情之資訊。然而，據以探討、發覆其愛情觀點者尚不多見。筆者乃盡一己微薄之力予以發微闡幽。次章則藉著唐、牟二先生之往來書信作為主要素材，以闡述牟先生物色終身伴侶的坎坷歷程並彰顯其道德意涵。二先生肝膽相照、推心置腹、親若兄弟（甚或過之）之情誼，洵可概見。筆者之所以撰寫該章，此為一重要考量。此外，牟先生不因物色婚姻對象在過程中受到眾多挫折而仍弦歌不輟、筆耕不斷，也是筆者認為值得我輩關注和學習的重

點。 　　至於二附錄，則旨在處理以下兩問題：其一，《致廷光書》中，唐先生對「原諒」一詞所做的闡釋，頗可概見先生之慧解卓識；此慧解卓識尤其可以反映其個人之胸襟及器度，乃至反映其層層轉進、步步深入之辯證思維能力。筆者讚嘆之餘，乃撰文予以發覆。其二，牟先生固推尊稱頌唐先生不已，但亦有若干文字反映其批評唐先生者。針對批評方面，有學者嘗大做文章，認為牟先生低貶唐先生學術上之表現。筆者乃蒐討相關材料，企圖獲悉牟先生對唐先生學術上之評價之全貌。  

李潼少年小說創作坊

為了解決學習歷程自述字數的問題，作者李潼 這樣論述：

　　素有「臺灣少年小說第一筆」之稱的李潼，致力為兒童、少年創作，文體類別包含少年小說、散文、童話、繪本、評論等，作品七十餘本，尤以少年小說為最。 　　本書採取一問一答方式，試圖分享創作經驗與技巧、創作實務與思維，提供清晰的創作條理。李潼一生創作的全部理論與原則，可說是盡在此書。有志於文學創作者、或對兒童文學賞析與研究有興趣者，可以從中得到某些啟發與興味。 名家推薦 　　李潼家中有塊木匾「蓬萊碾字坊」，這五個字是他對文學的赤忱承諾，本書即為見證；一則則問答如魔法帽般，翻頁變出少年小說的該懂與必懂，是解答，也是更深的叩問。─王淑芬（兒童文學作家） 　　認真的一問一答，誠

懇的無私分享，是解惑，也是思辨，有著作家李潼一貫的氣度與幽默。對於喜愛閱讀、執筆創作者，這是一本提升向上、向善能力必備的好書。─汪詠黛（臺北市閱讀寫作協會理事長） 　　李潼藉由答客問，展露他在少年小說的練功心法。一問一答之間，既導覽、解惑，也將讀者迎入創作的後舞台，窺見了作家在作品背後的創作思維。─林世仁（兒童文學作家） 　　透過實際創作者、有志創作者的提問，李潼以慣有的清朗幽默風格，宏闊且立體地描繪出少年小說的全景；包括意涵上的、理念上的、技巧上的，亦有容易混淆的觀念之澄清。不論深耕者、初探者，讀來皆有助益。─周姚萍（兒童文學作家） 　　誰有資格暢談某種文類的創作？自認為評論者當然認為

自己最有資格扮演這樣的角色。他閱讀量可觀，熟悉不同作家的特色，當然言之有物。但如果創作經驗豐富的作家自我檢視的話，或許對其他作家更具啟發鼓勵的作用，李潼的這本書就有這種功能。他毫不藏私的自述他的創作心路歷程，給後學者參考，但並不擔心被取而代之，因為想像力是獨特的、無法抄襲的。─張子樟（青少年小說研究專家） 　　18年前，我買了這本書，現在還在書架上。這是一本完全沒有時間距離感的寫作解惑書，任何關於少年小說的問題，都可以在這本書裡找到答案。李潼迷人的書寫風格，就算是文學論述，都會讓你覺得正在品嚐一杯既營養又爽口的葡萄棉花冰。─張友漁（兒童文學作家） 　　這是一本好書，每個對少年小說有興趣的人

，手上都應該有的一本好書。對初學創作的人來說，它是入門的地圖；對有創作經驗者，它是前輩的促膝長談。對評論家而言，它是了解作家的門徑。對廣大讀者而言，它是深入閱讀的鑰匙。感謝李潼先生金針度人的大肚情懷！─陳素宜（兒童文學作家） （依姓氏筆劃排序） 　　＊注音：無

形義教學對國小一年級學童識字能力與識字量之影響

為了解決學習歷程自述字數的問題，作者許雅惠 這樣論述：

本研究旨在探討「形義教學」對國小一年級學童在識字能力與識字量的影響。研究方法採準實驗設計中之不等組前後測設計，以臺中市一所公立國民小學一年級47名學童為對象，實驗組23名學生，控制組24名學生；實驗組接受為期10週，每週5節課（200分鐘）的「形義教學方案」，控制組則未接受實驗處理。本研究在識字能力與識字量的分析部分，是以「識字能力測驗」與「識字量評估測驗」為評量工具；於實驗課程結束進行後測，所得資料以獨立樣本單因子共變數分析進行統計處理。同時也分析實驗組學童「形義教學回饋問卷」的回饋資料，以瞭解本實驗教學之成效。本研究依據資料分析與研究結果，獲得以下結論：一、形義教學有助於提升學童在「識字

能力測驗」的識字能力表現。在「字形」和「結構」層面具顯著提升效果，但在「字音」和「字義」層面則無顯著提升效果。二、形義教學有助於提升學童在「識字量評估測驗」的識字量表現，在平均識字量的推估成績具顯著提升效果。實驗組平均識字量830字，控制組平均識字量629字。三、從實驗組學童的回饋資料分析發現，超過八成六以上學童表示喜歡上形義教學；也有超過八成以上學童表示喜歡書寫實驗課程設計之學習單。最後，研究者針對研究結果加以討論，並提出具體建議，以作為「形義教學」應用在國小教學及未來研究上之參考。