學術倫理個人註冊的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

智慧財產權概論（第八版）

為了解決學術倫理個人註冊的問題，作者徐振雄 這樣論述：

　　本書旨在建立起有關智慧財產權法的基礎法律概念，進而有效連結智慧財產權法與其他知識領域的事物判斷，相得益彰於理論與實際的綜合知識能力。   　　本書作者在法學領域任教多年，對教師授課及學生研讀時的需求十分熟稔。本書除了依法律體系的分層撰寫，讓讀者可以從本書目錄找到關鍵的法律術語及其概念之外，也依學期授課時程將全書規劃為十七講，可做為教師安排授課進度參考。   　　智慧財產權範圍很廣，最主要的有《著作權法》、《商標法》、《專利法》及《營業祕密法》，這四項對大專學生來說也是必備的知識，各大專院校也普遍開課提高學生在智財權方面的法律素養。   　　所有的創作與科研發明，都牽涉到智慧財產權中的著

作權、專利權，例如視覺藝術、音樂及表演藝術、工藝產業、電影產業、廣播電視產業、出版產業、廣告產業、產品設計、設計品牌時尚產業、建築設計、數位內容等。此外，所有產業的經營，都需有商標權的概念；在職場任職也需對營業秘密法有所認知。因此，「智慧財產權」成為全國各大學院校專業系所、通識教育的熱門課程，更受到社會大眾的普遍重視。   　　近年來有關學術倫理事件頻傳，許多政府官員、大學教師、研究生的計畫、著作論文等，因涉及學術倫理疑慮而被停權，甚至被撤銷學位。因此，教育部、科技部乃大力推動學術倫理，各大學也因應成立研究誠信或學術倫理辦公室，建立違背學術倫理案件的處理機制，防止不當研究行為的發生。本書從第五

版起在「著作權」章中新增有關「學術倫理」的探討。   　　另外，網路蟑螂，亦即無權利人搶註他人商標文字，惡意搶註為網域名稱進行兜售出租或淡化商標的行為也經常發生。本書從第五版起在「商標權」章中加入了網域名稱與商標權的介紹，提醒商標權人瞭解商標與網域名稱的關係以保護其權益本書網域名稱與商標權單元可提醒商標權人瞭解商標與網域名稱的關係，才能保護其權益。   　　第八版主要是根據最新的法令：《著作權法》(111.6.15)、《商標法》(111.5.4)、《專利法》(111.5.4)、〈專利法施行細則〉(109.6.24)、《智慧財產及商業法院組織法》(109.1.15)、《營業秘密法》(109.1.

15) 修訂，提供讀者明瞭修正後的法律動態。

家庭治療概論（原著第九版）

為了解決學術倫理個人註冊的問題，作者（美）艾琳·戈登堡（美）馬克·斯坦頓（美）赫伯特·戈登堡 這樣論述：

經過40年的修訂和更新，本書已經成為人們學習家庭治療的重要教材，旨在引領讀者更全面地掌握家庭治療，助力讀者的個人和專業成長。   本書結合家庭治療領域目前的發展，對其主要視角、觀點、價值體系、干預技巧和目標進行了梳理。從家庭關係、家庭的發展、家庭功能的多樣性、系統理論的特色等基礎性問題入手，本書首先帶領讀者回顧了家庭治療的起源、發展脈絡和倫理問題，隨後系統介紹了六大類經典家庭治療流派的核心思想和工作實踐，並進行了全面的比較和評價。   本書還指出了家庭治療發展的新方向，包括以焦點解決、合作取向和敘事理論為基礎的社會建構治療模型，強調了臨床研究的重要意義。   五大類特色專欄突出呈現了家庭治療中

的關鍵主題，説明讀者吸收和理解家庭治療的重要思想。本書特別採用了來自不同背景的家庭治療師的案例，包括了社會工作、婚姻和家庭治療、心理學以及諮詢與教育背景的材料，讓更多讀者從本書中獲益。 愛琳·戈登堡（Irene Goldenberg） 美國加州大學洛杉磯分校神經精神病學研究所精神病學系的心理學名譽教授，目前也在維吉尼亞州大洛杉磯醫療保健系統指導博士和家庭治療項目。她與赫伯特·戈登堡（Herbert Goldenberg）一起榮獲了2007年美國家庭治療學會終身成就獎。她是美國婚姻和家庭治療協會、美國家庭治療學會和美國心理學協會家庭治療分會的成員，以及美國心理學協會會士。   馬克·斯坦頓（M

ark Stanton） 美國阿祖薩太平洋大學心理學研究生教務長和教授；曾任阿祖薩太平洋大學行為和應用科學學院創始院長，研究生心理學系主任以及博士項目創始主任。他曾任美國伴侶和家庭心理學委員會主席，美國心理學協會家庭心理學分會主席。他的執業經歷豐富，是加利福尼亞州的註冊心理學家，也獲得了美國職業心理學委員會伴侶和家庭心理學資格認證，榮獲了美國心理學協會家庭心理學分會“2007年度家庭心理學家”稱號。他曾擔任《伴侶與家庭心理學：研究與實踐》（Couple and Family Psychology: Research and Practice）的主編（2011—2014）、《家庭心理學家》（Th

e Family Psychologist）的主編（2002—2007）。他也是《伴侶和家庭心理學專業能力》（Specialty Competencies in Couple and Family Psychology）和《家庭心理學手冊》（Handbook of Family Psychology）的合著者。   赫伯特·戈登堡（Herbert Goldenberg，1926—2008） 美國加州州立大學洛杉磯分校的心理學名譽教授，美國婚姻和家庭治療協會、美國家庭治療學會和美國心理學協會家庭治療分會的成員。   譯者簡介   王雨吟 中山大學心理學系副教授，博士生導師，在北京大學心理與認知科

學學院臨床心理學方向獲得博士學位；已在國內外期刊上發表多篇學術論文，同時擔任多本學術期刊審稿人；有超過15年的臨床干預經驗，主要治療方向為家庭治療。 第一部分　家庭治療的基礎   第一章　採用家庭關係框架 　家庭系統：基本概念 　當代家庭：多元視角 　家庭結構 　家庭敘事和假設 　家庭心理彈性 　性別、種族、民族和家庭治療 　文化多樣性和家庭 　性別和文化影響力對治療師及治療的影響 　家庭治療視角的轉變 　控制論：範式轉變仍在繼續 　交互決定論 　次級控制論和後現代主義   第二章　家庭發展：連續性和變化性 　發展生命週期的視角 　家庭生命週期框架 　家庭生命週期階段模型 　家庭發展階段 　

家庭中的其他發展序列 　有同性戀成員的家庭   第三章　家庭功能的多樣性 　多元文化和特定文化的考慮 　家庭和家庭治療中的性別問題 　女性主義和家庭治療 　社會經濟地位和家庭功能 　治療和社會公正   第四章　系統理論與系統式思考 　科學方法之外的拓展 　看見系統 　家庭系統的一些特徵 　家庭和更大的系統 　家庭治療實踐中的系統式思考 　對於系統理論的批評   第二部分　家庭治療的發展和實踐   第五章　家庭治療的起源和發展 　家庭治療的歷史根源 　精神分裂症和家庭的研究 　婚姻和婚前諮詢 　兒童指導運動 　團體動力和團體治療 　家庭治療的發展   第六章　職業因素和倫理實踐 　職業因素 　維

護倫理標準   第三部分　成形的家庭治療流派   第七章　心理動力學模型 　理論的地位 　心理動力學模型：一些歷史思考 　阿德勒和沙利文：有貢獻的先驅 　心理動力學觀點 　客體關係理論 　客體關係治療 　科胡特和自體心理學 　主體間性精神分析 　關係精神分析 　附言：依戀理論和神經科學   第八章　代際模型 　鮑恩的家庭理論 　八個連鎖的理論概念 　鮑恩的家庭系統治療 　背景治療   第九章　體驗模型 　共同的哲學承諾 　體驗模型 　卡爾·惠特克和象徵性體驗式家庭治療 　格式塔家庭治療（凱普勒） 　人性驗證過程模型（薩提亞） 　情緒聚焦治療   第十章　結構模型 　結構式的觀點 　結構式家庭理

論 　結構式家庭治療   第十一章　策略模型 　溝通的觀點 　策略式觀點 　MRI互動式家庭治療 　MRI短程家庭治療 　策略式家庭治療（黑利-麥德尼斯） 　米蘭系統模型 　策略式方法的有效性   第十二章　行為和認知行為模型 　行為治療和家庭系統 　家庭認知行為療法的興起 　評估的關鍵角色 　受行為影響的家庭治療形式 　功能性家庭治療 　聯合性治療 　與建構主義的聯繫   第四部分　家庭治療的新方向   第十三章　社會建構模型Ⅰ：焦點解決治療和合作取向治療 　後現代革命 　後現代主義結構 　後現代治療性觀點 　社會建構主義治療 　反映小組   第十四章　社會建構模型Ⅱ：敘事治療 　後結構主義

和解構主義 　自我敘事和文化敘事 　一種治療哲學 　治療性談話 　治療性儀式、信件以及聯盟   第十五章　基於人群的家庭治療 　家庭和學校 　家庭和精神障礙 　治療過程 　醫學家庭治療 　同性家庭 　心理教育：教授特定人群相應技巧 　關係教育專案 　家庭暴力 　離婚和再婚   第五部分　臨床研究：科學和實踐的協同合作   第十六章　循證家庭治療 　質性和量化研究方法 　伴侶與家庭測量研究 　二元測量 　伴侶與家庭治療中的個體測量 　家庭治療過程和結果的研究 　循證家庭治療：一些結語   第六部分　家庭理論和家庭治療：比較評價   第十七章　家庭理論和治療的比較 　家庭理論：比較性概覽 　家庭理

論：比較性概覽 　精神藥理學和家庭治療   術語表  

即時回饋系統對國小二年級在數學的學習成效之研究-以「1000以內的數」單元為例

為了解決學術倫理個人註冊的問題，作者邱佩盈 這樣論述：

本研究主要目的在探討使用Kahoot！即時回饋系統融入國小二年級數學後，對學生的學習成就及學習態度之影響，並進一步針對數學學習低成就學童做半結構式晤談，瞭解數學學習低成就學童在接受Kahoot！即時回饋系統融入課程之後的感受。本研究採質量並重的設計進行，研究者以國小二年級110學年度下學期第一單元「1000以內的數」為本實驗教學之單元。研究採準實驗設計中之不等組前後測設計，以台中市某國小二年級兩班學生為研究對象，分為實驗組22人與對照組21人，分別以「使用Kahoot！即時回饋系統融入教學模式」及「傳統講述教學模式」進行兩週共8堂課之教學實驗，再以「數學學習成就測驗」、「數學學習態度量表」為

研究工具，使用SPSS28.0統計軟體進行量化分析，並對實驗組班級中數學學習低成就學童共4名做半結構式晤談，以此做為此研究之質性資料。研究結果如下：一、 接受即時回饋系統Kahoot！融入教學，可以提升學生之數學學習成就。二、 接受即時回饋系統Kahoot！融入教學，可以提升學生之數學學習態度。三、 數學學習低成就學童對於即時回饋系統Kahoot！融入教學有較佳的學習感受與評價。